合作探究學習“形”轉“實”的對策

陳名強 孔德敏

摘 要：有效的合作探究學習既可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，也有利于學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展。然而多數的小組學習，形式大于效果，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，出現學習要求不明，討論時間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現象，看來熱鬧而效果不佳等諸多問題。

關鍵詞：合作技能 教學引導 評價方式

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇行У暮献魈骄繉W習既可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，也有利于學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展。

近年來我校也在積極實施探索“小組合作探究”教學模式，但由于教師對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，因而帶來實踐中的盲目性。在多次聽課中，發(fā)現多數的小組學習，形式大于效果，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，出現學習要求不明，討論時間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現象，看來熱鬧而效果不佳等諸多問題。下面結合教學實踐，談談自己對小組合作探究學習現象的幾點思考與建議：

一、缺乏實質性合作，華而不實

有時當教學進行到某一環(huán)節(jié)時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”，這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的，個別的學生則利用這個機會說閑話。有時為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），缺乏討論、研究、交流的價值。小組合作只是作為形式表現出來，課堂看似熱鬧。

改進對策：教師備課時要深入研究教材，明確重點、難點、考點，做好合作探究問題預設。小組合作學習內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，最好問題要有一定的層次性、開放性。

合作在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機：當學生思維受阻的時候，于是“兵教兵”運用小組合作學習會很有效；在學生意見產生分歧的時候，如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學生，學生有可能仍然一頭“霧水”，甚至會產生抵觸情緒，這時候運用小組合作學習才能會有較好的效果。

二、缺乏合作的基本技能和要求，能者“獨尊”，弱者失趣

活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，學習表現差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對；還有的學生依賴學習表現好的學生，在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

改進對策：建立小組合作學習“公約”，與全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，如在小組討論交流時要①一個一個地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復；③輕輕地說，不影響別人，只要組內成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準備全班交流等等。教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動幫助差生的氛圍，也要在觀察、巡視中特別關注它們，發(fā)現他們的困難并及時給予鼓勵和指導。

三、缺乏教學策略引導、調控

教師教學策略簡單、單一，影響了合怍學習的內聚力，在環(huán)境上建構了小組合作學習形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其是”，導致小組合作學習成了一種擺設，阻礙了學生進行獨立思考、勇于質疑的學習品質的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生的回答不能讓教師滿意，教師缺乏耐心怕浪費時間，不做引導而是自己直接給出答案，導致學生積極性受挫。

改進對策：在小組合作學習中，教師事先生成可供小組學習者討論與交流的問題，既有明確的、有價值的主題，也有“問題單”或“問題生成單”來引領。不僅關注小組討論和代表展示，還要關鍵把握好三點：時機恰當、難易適度、時間分配合理。探究中還應鼓勵學生提出問題，發(fā)揮學生的主動性、積極性才能對所學知識深入領會。

四、缺乏多元評價

教師依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合。大部分情況下面對學生滿意的答復，總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，“很好，你真聰明”而且對大家的評語都差不多；再者就是對小組進行獎勵方法單一，應采取多樣方式，如軍銜制晉級、星星、月亮、太陽晉級等晉級方式。僅靠加分獎勵，導致時間長了以至于導致某些學生根本不在乎。

改進對策：合作探究應實現“不求人人成功，但求人人進步”，但表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結果。一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等。另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習，實現評價體系多元化。

小組合作探究學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示，使學生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，在合作中異質互補達到互相幫助、共同提高。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長。

作者簡介

陳名強（1983.12—），男，漢族，山東曲阜，大學本科，中學二級，研究方向：數學教學。

孔德敏（1981.11—），女，漢族，山東曲阜，大學本科，中學二級，研究方向：英語教學。