巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打造小學語文高效課堂

黃雨露

摘 要：在教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：語文教育應(yīng)該把握現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，進一步拓展語文學習和運用的領(lǐng)域，實現(xiàn)跨學科學習，并運用各類現(xiàn)代科技手段，以便學生在不同學習內(nèi)容和方法的相互滲透、相互交叉中開拓視野，提高學習效率。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，在提高學生學習興趣，打造高效課堂教學方面具有顯著效果，本文筆者就如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來打造小學語文高效課堂進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：語文 翻轉(zhuǎn)課堂 高效教學

翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)時代而生的一種全新教學模式，其核心思想是“以生為主”，主要方式則是多媒體信息教學。翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)課堂面對面教學與新時代網(wǎng)絡(luò)教學模式進行互相融合，改變了以往面授教學模式的單一枯燥，并還原學生課堂教學主體地位，是我國教育歷史上的一個重要轉(zhuǎn)折點。筆者認為，在小學語文教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可從以下幾個方面出發(fā)。

一、制作微課，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好準備

在備課時，教師可以通過多種途徑收集相關(guān)材料，通過編輯資料并制作成視頻。如此，可使學生在課堂上帶著自己的疑問展開探究性學習，在提升學習效率的同時，又增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂而言形散但神聚，學生可從中學到更系統(tǒng)的知識。例如：在《臥薪嘗膽》教學時，教師就可結(jié)合教學內(nèi)容制作微課視頻，提煉文本中的知識點，為學生生動的、全面的展示越王勾踐刻苦自勵，發(fā)憤圖強的故事。同時，再收集并系統(tǒng)地展示一些其他的關(guān)于勵志的典故與成語。如此學生的思維就形成了一個思維導(dǎo)圖，不僅增強了他們敢于探索、自我奮進的意識，還讓他們輕松學習到課本中的語文知識。

二、明確教學目標，制定教學方案

教學目標是課堂教學的關(guān)鍵組成部分，若無明確的教學目標作指導(dǎo)，教師則不能有目標、有計劃地對學生進行重、難點知識的講解，不僅無法讓學生系統(tǒng)學習語文知識點，反而會增加學生的學習壓力。所以，教師在課前需明確翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容制定不同的教學方案，如此教師方可正確引導(dǎo)學生對教學知識有更準確的認知。例如：在對《我們愛你啊，中國》一課進行教學時，教師就可先制定教學目標：（1）讓學生掌握該課的生字并熟練地應(yīng)用生字；（2）讓學生熟讀課文，對課文有一定的了解，逐步引導(dǎo)學生分析教學內(nèi)容；（3）培養(yǎng)學生思想情感，使學生領(lǐng)悟到作者所要表達的內(nèi)容與思想，并制定教學方案。

三、豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學語文教材有著豐富的內(nèi)容，涉及方方面面的知識，教師要重視改善課堂教學氛圍，為學生帶去溫馨和愜意，這樣學生在語文的世界里才能任意穿行，在真實和浪漫中獲得感悟。不過教材設(shè)計有時候也與學生閱歷相去甚遠，為學生對課文的理解帶來了不便，對此教師要豐富教學內(nèi)容，解決學生理解上的障礙。例如：在《葡萄溝》教學過程中，學生未到過新疆，對新疆異域風情有著濃厚興趣，尤其是對葡萄干制作過程興致盎然。而教材內(nèi)缺少相應(yīng)插圖，無法讓學生好奇心得到滿足，對此教師可制作一段“葡萄干制作過程”的微課，即山坡上修建了一座廠房，外形如同碉堡，四周設(shè)置了無數(shù)小孔，廠房內(nèi)釘滿了木架子。架子上掛滿了成串的葡萄，借助流動的熱空氣，將葡萄內(nèi)的水分蒸發(fā)掉，最終形成葡萄干。將制作流程展現(xiàn)在學生面前，并配以相應(yīng)解說，學生觀察后可以了解葡萄干的制作工藝。一些學生有著較強的發(fā)散思維，會提出如下問題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學生回答這個問題，學生都積極發(fā)言，整個課堂氛圍非?；钴S，有利于讓學生形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，課堂教學效率很高。

四、分析語文教學知識，將語文知識

融入到教學過程中在小學語文教學中，教師自身需先對所教學的內(nèi)容有一定的分析與研究，從多視角去探究教學內(nèi)容，于課前對教學內(nèi)容展開拓展延伸，教師再對學生開展教學，帶領(lǐng)學生共同學習語文知識。只有教師具備豐富的專業(yè)知識，方可把生動形象的語文知識講授給學生，并讓學生發(fā)現(xiàn)并學習語文教材里的人文知識。久而久之，學生則會在學習的過程里潛移默化地形成正確的人生觀與價值觀。例如：在《第一次抱母親》的教學時，教師即可通過分析課文大意，在教學時，注重激發(fā)學生思想情感，使學生體會到父親對兒子的愛與親情的偉大，讓學生懂得珍惜親情、感恩父母。

五、整理知識結(jié)構(gòu)，讓翻轉(zhuǎn)更加合理

相比于其他科學知識，語文學科不僅包含理解類的理論知識，還包含了感受類的情感分析知識，因此在語文課堂教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，可以將理解類的語文知識制作PPT或者視頻，而針對感受類的語文知識，則需要引導(dǎo)學生用心去感受。例如：在教《九寨溝》這篇課文時，語文教師便可以先讓學生觀看九寨溝的風景圖來感受九寨溝的美，感知九寨溝的神奇，但是作者對九寨溝的喜愛之情則需要學生認真分析文章中的每一段文字和句子才能感知到，但是這部分是無法通過PPT或者視頻展現(xiàn)出來的，為此語文教師要合理進行翻轉(zhuǎn)，合理翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)理解類的理論知識，適當加入感受類的知識來啟發(fā)學生，以便學生更全面地掌握語文知識，總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型課堂教學模式，將其應(yīng)用到小學語文課堂中意義重大。不過廣大教師需清醒認識到，再好的教學模式也只能對教育起到補充作用，若要真正提升課堂教學質(zhì)量，還需教師做足功課，提高自身教學水平。

參考文獻

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