加強(qiáng)教學(xué)反思，共建和諧課堂

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是一門生活化較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中老師的方法決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和效率。因此，作為小學(xué)語文老師要從教學(xué)方法中尋求創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反思自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中解難，在反思中完善教學(xué)方法的提高。本文就從語文教學(xué)反思教學(xué)方法入手，簡單分析反思性教學(xué)方法在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué)反思 方法 和諧課堂

一、反思性的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文老師在校工作相對是比較繁忙的，一個老師會擔(dān)任兩個或者兩個以上的班級任課教師，在教學(xué)中老師的教學(xué)方法不是對每個班級的學(xué)生都有一定的成效，因此，作為老師要經(jīng)常在課下反思自己的教學(xué)方法，反思就要有反思的內(nèi)容，學(xué)生在課上的聽課狀態(tài)、教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生互動的方式等都是老師應(yīng)該進(jìn)行反思的內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性，通過反思教學(xué)不僅可以改善自己的教學(xué)方法，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出總結(jié)，從而制定出一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正的吸取教學(xué)內(nèi)容的精髓，并從宏觀上理解和掌握整個知識框架和內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)溝通，改善教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生組成了課堂的主體，兩者之間缺一不可。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生和老師之間的溝通，我們在教學(xué)中不妨把“洋思思想”引入課堂，即“先學(xué)后教”法。例如，在教學(xué)五年級上冊《落花生》這節(jié)課時，老師可以給學(xué)生十分鐘時間讀課本，讀過之后來回答以下兩個問題：1.父親希望我們做什么樣的人？2.文章中哪些地方用到了比喻句？，可以自己從文章中找答案，也可以同桌之間互相討論。在教學(xué)中做到以上四個明確，明確時間（十分鐘）、明確內(nèi)容（落花生）、明確方法（同桌討論）明確要求（回答問題）老師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，可以通過學(xué)生課堂對問題的回答來完善自己的課堂教學(xué)方法，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和老師之間以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）掌握反思教學(xué)方法

反思教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中是相當(dāng)廣泛的，老師在教學(xué)中合理的運(yùn)用才能全面的把握好課堂教學(xué)任務(wù)。那么，反思教學(xué)方法要具體運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中才能體現(xiàn)其全面合理性。例如，在教學(xué)五年級上冊《梅花魂》這節(jié)課時，老師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)學(xué)，語文教學(xué)的特性就在于“書讀百遍，其義自見”，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生掌握文章中作者對梅花、對外祖父之間的關(guān)系和所要表達(dá)的情感。同時引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識能夠提出自己的疑惑，并在老師進(jìn)行講解的過程中解答心中的疑惑。教學(xué)的過程就是在不斷的反思的過程，老師要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，也要對學(xué)生對課文掌握的情況進(jìn)行反思?！懊坊ɑ辍敝荚诓皇侵v梅花，而是了解文章作者外祖父那種愛國情懷。老師可以通過讓學(xué)生觀賞梅花而結(jié)合文章進(jìn)而加深對文章的理解，使學(xué)生能夠真正的掌握其含義。

（三）在質(zhì)疑中強(qiáng)化反思

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，老師和學(xué)生都是課堂的核心，在進(jìn)行知識的教學(xué)中老師的職責(zé)不僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的也在于在教學(xué)的過程中和學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師要經(jīng)常質(zhì)疑自己的教學(xué)方法，并從中不斷的完善，而以此同時也要教會學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生從教學(xué)中提出自己對新知的疑惑。老師結(jié)合學(xué)生的問題來進(jìn)行針對性的教學(xué)，可以有效的強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解知識，同時，經(jīng)過學(xué)生在課堂中的教學(xué)反饋老師能夠進(jìn)一步的進(jìn)行自我反思，找出自己在思考教學(xué)方式上的不足之處。

（四）課堂后的反思

課堂之后的反思側(cè)重于從整個宏觀上學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握，這就要求老師要對于學(xué)生的課后練習(xí)有著直接性的了解，通過習(xí)題來反饋學(xué)生對于知識的掌握情況。讓學(xué)生能夠通過所講的內(nèi)容進(jìn)行及時的梳理，通過回憶和自我設(shè)問的方式進(jìn)行整個知識內(nèi)容的總結(jié)，能夠?qū)φn堂重點(diǎn)知識進(jìn)行二次記憶。例如，上文我們講到《梅花魂》這節(jié)內(nèi)容之后，課后習(xí)題老師就可以借用王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，等來尋找這些文章的共性，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生對于課堂知識進(jìn)行有效的掌握，還能對課外習(xí)題的延伸進(jìn)行自主解決，幫助學(xué)生能夠提高自主探究式學(xué)習(xí)的能力和效率。

（五）重視學(xué)生課堂回答問題反饋

在過去的教學(xué)中我們時常強(qiáng)調(diào)“三好學(xué)生”的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的反饋例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，老師經(jīng)常會說我們要做“落花生”那樣的人，外表樸實(shí)卻很對社會有用的人，而不是“花瓶”而在課堂中有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該摒棄以前那種傳統(tǒng)思想，外表美有何不好，在當(dāng)今社會沒有吸引人的外表就很難有進(jìn)一步的發(fā)展。在習(xí)慣以往教學(xué)中對課文價值固定甚至僵硬的把握之后，突然發(fā)現(xiàn)對課文原來還可以有否定有超越，其結(jié)論又是那么辨證合理。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的發(fā)揮師生雙方創(chuàng)造精神和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)的表現(xiàn)。

結(jié)語

總之，作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中我們要重視教學(xué)中的反思回饋，從中創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，并強(qiáng)化反思教學(xué)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視，被修正，被強(qiáng)化，從中去粗存精，為以后的教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同創(chuàng)建和諧高效的語文課堂。

作者簡介

蔡春梅（1969.07—），女，漢族，寧夏，本科，小學(xué)一級，課改反思。