基于智能手機(jī)的高職英語聽力移動(dòng)學(xué)習(xí)策略分析

龔麗英

摘 要：本研究采用問卷調(diào)查和跟蹤采訪的方法，分析研究了惠州某高職專科學(xué)校116名英語專業(yè)的學(xué)生在使用智能手機(jī)進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)的介入在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生能夠較好地利用課后的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)”到課后“學(xué)”；其次，學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，采用的學(xué)習(xí)策略展現(xiàn)了出較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)專注度；再次，利用智能手機(jī)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來一定的愉悅性。但是，在跟蹤深入采訪中學(xué)生表示聽力水平提升不明顯。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)高職高專英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

伴隨通訊技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展著，移動(dòng)新技術(shù)介入于教育教學(xué)的領(lǐng)域，催生了一種全新的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）。教師把移動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的延伸，使教學(xué)的空間不僅僅局限于課堂，達(dá)到其他一些現(xiàn)在教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破時(shí)間空間的限制，借助能移動(dòng)過終端和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。

大學(xué)生作為智能手機(jī)的主要使用人群之一，基于智能手機(jī)的高職高專英語聽力學(xué)習(xí)將成英語學(xué)習(xí)的主要趨勢(shì)。本文將主要試圖了解以下情況：學(xué)生如何進(jìn)行利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課外泛聽？移動(dòng)學(xué)習(xí)介入于高職英語專業(yè)聽力課是否可行？本文旨在希望通過此調(diào)查研究，為高職英語聽力教學(xué)提供背景信息和理論信息，并對(duì)策劃聽力教學(xué)活動(dòng)和聽力課程提出建議，以提高聽力教學(xué)的效果。

一、研究背景

（一）高職高專英語聽力教學(xué)存在問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深淵影響，高職高專英語專業(yè)的英語聽力教學(xué)一直面臨很多的問題。學(xué)生厭學(xué)，教師困惑。原因比較復(fù)雜，但是得到比較多研究者認(rèn)同的理由是：客觀上：1.傳統(tǒng)的課堂課時(shí)短、間隔長(zhǎng)、學(xué)生多、資源少，根本無法保證聽力的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的語音熏陶和鍛煉。2.教材的內(nèi)容得不到及時(shí)的更新，話題陳舊乏味，學(xué)生不感興趣。3.筆者認(rèn)為很多高職高專院校，因?yàn)樵O(shè)備不齊全，語言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊、壞死，大大限制了聽力課堂的延伸。主觀上：1.高職高專的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較差，英語文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏課后自主練習(xí)聽力的主動(dòng)性。2.聽力訓(xùn)練課堂中的心理因素也是影響理解程度的直接因素。學(xué)生在課堂上容易變得緊張、焦慮，久而久之就對(duì)聽力失去的信心和興趣。3.沒有選擇的權(quán)利。首先，因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制，學(xué)生和教師課選取聽力素材的權(quán)利非常有限。其次，在聽的次數(shù)上，什么時(shí)候聽，和怎樣聽更是沒有選擇的權(quán)利。這樣環(huán)境下，學(xué)生很難對(duì)聽力產(chǎn)生興趣，訓(xùn)練強(qiáng)度也不夠的，無法達(dá)到有效聽力訓(xùn)練。傳統(tǒng)英語聽力課堂過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，于是也造成了學(xué)生過度依賴于課堂中在教師帶領(lǐng)下的“學(xué)”，而疏忽了課后的自主學(xué)“習(xí)”。

（二）智能手機(jī)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代

移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。它借助各種移動(dòng)設(shè)備和通信設(shè)備輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，是無線通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)三者相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用PAD、VMPC、智能手機(jī)、掌上電腦、學(xué)習(xí)機(jī)、Mp3/Mp4/Mp5等移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地獲取有效學(xué)習(xí)資源并與他人互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)構(gòu)建的過程。這是一種實(shí)現(xiàn)“anytime，anyone，anywhere，anystyle”的新型學(xué)習(xí)模式。雖然國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義各不相同，但研究者們普遍認(rèn)為其繼承了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，具有教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)便捷性、情景相關(guān)性、跨時(shí)空性、交互性、移動(dòng)性、及時(shí)性、超媒性以及泛在性等特點(diǎn)。移動(dòng)智能手機(jī)在大學(xué)生群體中已經(jīng)普及，他們平時(shí)總是有意無意地利用手機(jī)來學(xué)習(xí)英語，使得手機(jī)成為了大學(xué)生練習(xí)英語聽力的好幫手。利用移動(dòng)智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)的載體，克服時(shí)空限制，彌補(bǔ)資源不足，創(chuàng)造隨時(shí)隨地的聽說環(huán)境，有利于增加聽力的機(jī)會(huì)。

二、基于移動(dòng)智能手機(jī)的英語聽力移動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查

針對(duì)高職英語聽力存在的問題，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者以廣東惠州某高職院校在校英語專業(yè)大一新生為研究對(duì)象，在2015級(jí)的聽力課上引進(jìn)以互聯(lián)網(wǎng)為載體的《朗文英語交互英語》學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生課下借助智能移動(dòng)手機(jī)終端進(jìn)行線上線下的泛在性的聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查問卷方式，以及通過 QQ 討論組聊天、微信等與部分同學(xué)進(jìn)行了深入的交流訪談：了解我院學(xué)生利用移動(dòng)智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語聽力的現(xiàn)狀；主要是其學(xué)習(xí)策略，及其體現(xiàn)出來的主動(dòng)性，以及目前制約利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語聽力的相關(guān)因素。

（一）調(diào)查結(jié)果分析

在《朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)》投入使用兩個(gè)學(xué)期后，筆者針對(duì)學(xué)生基于移動(dòng)智能手機(jī)進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有關(guān)情況設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷。問卷調(diào)查的對(duì)象是筆者所在高職院校的大一英語專業(yè)的學(xué)生，共5個(gè)班級(jí)，128名學(xué)生，發(fā)放問卷128分，回收116分。問卷以選擇題和開放性問題相結(jié)合為主，主要從英語聽力學(xué)習(xí)的策略、和自主性兩方面調(diào)查智能移動(dòng)手機(jī)對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響。

第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用方法的總體特點(diǎn)，為了完成某個(gè)任務(wù)所采取的技巧，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以意識(shí)到的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。下面我們將看一看智能手機(jī)的介入能給學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略帶來什么改變。

1.課堂“學(xué)”到課后“習(xí)”

你什么時(shí)候練習(xí)聽力？A課上（32.76%） B課上和課下（67.24%）

課外你通過什么方式練習(xí)聽力？A看英文電影（48.28%）B聽英文廣播（6.03%）C做聽力練習(xí)（45.69%）

你一般利用下面哪個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)？A公車（汽車、火車）（45%）B等人的時(shí)候（7.31%）C宿舍空閑的時(shí)候（47.69%）

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)跟傳統(tǒng)的課堂相比，更多的學(xué)生能利用課下的時(shí)間學(xué)習(xí)。從幾乎近70%的學(xué)生都表示他們通常結(jié)合課上和課下的時(shí)間練習(xí)聽力。練習(xí)內(nèi)容包括看電影、聽廣播、做聽力練習(xí)，包括大學(xué)英語四、六級(jí)聽練習(xí)和《朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)》上的聽力練習(xí)。而在深入訪談中發(fā)現(xiàn)課下學(xué)生主要利用手機(jī)和電腦進(jìn)行聽力練習(xí)，其中智能手機(jī)因?yàn)槠浔銛y性更為受歡迎。受訪者普遍表示智能手機(jī)的介入使得聽力練習(xí)的時(shí)間變長(zhǎng)，同時(shí)增加了聽力內(nèi)容的多樣性和趣味性，比課堂上的內(nèi)容要豐富許多。

學(xué)生在移動(dòng)智能手機(jī)的幫助下，能夠把碎片時(shí)間利用起來，不再單純依賴課堂。根據(jù)大學(xué)生的生活作息習(xí)慣，在問卷中提出三個(gè)代表性空余時(shí)間：公車（汽車、火車）上、等人的時(shí)候、在宿舍空閑時(shí)，有近乎一半的學(xué)生有在交通工具上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，另外一半的學(xué)生則會(huì)利用在宿舍的空余時(shí)間，甚至等人的時(shí)候?qū)W生也會(huì)聽聽英語?？梢?，移動(dòng)手機(jī)的介入讓學(xué)生從課堂中在教師帶領(lǐng)下的“學(xué)”，逐步轉(zhuǎn)入課后的自主學(xué)“習(xí)”。

2.從跟老師“走”到自己“走”

鑒于研究對(duì)象的主要聽力練習(xí)任務(wù)都是基于《朗文交互英語平》的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步分析學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)筆者在問卷中提出了以下的問題：

你使用平臺(tái)的頻率是：每天一次（3.45%）一周兩次（44.83%）一周一次（47.41%）兩周一次（4.31%）

每次專注做平臺(tái)上聽力練習(xí)的時(shí)間是：15分鐘以下（0%）15分鐘至半個(gè)小時(shí)（30.17%）

半個(gè)小時(shí)以上（31.03%）一個(gè)小時(shí)以上（38.79%）

在平臺(tái)上做聽力練習(xí)的過程中遇到聽不懂的你會(huì)：A反復(fù)聽（86.21%）B問同學(xué)或老師（12.07%） C 隨便，不理它（1.72%）

你是______A自己主動(dòng)按照計(jì)劃學(xué)習(xí)（76.72%）B同學(xué)提醒才學(xué)習(xí)（9.48%）

C在課堂上才學(xué)習(xí)，平時(shí)不學(xué)（13.79%）

從學(xué)生對(duì)朗文交互英語平臺(tái)的使用反饋可以看出，他們能夠積極主動(dòng)地利用智能移動(dòng)手機(jī)進(jìn)行聽力練習(xí)，做到有計(jì)劃，有目的。主要體現(xiàn)在：超過90%的學(xué)生每周能堅(jiān)持自行使用平臺(tái)一到兩次；每次專注平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間15分鐘到一個(gè)小時(shí)以上不等，其中近七成的學(xué)生的專注時(shí)間達(dá)到30分鐘以上；約86%的學(xué)生在做題過程中遇到問題時(shí)會(huì)反復(fù)聽，只有約2%學(xué)生表示放棄，不處理。89%的同學(xué)表示自己能夠“自己主動(dòng)按照計(jì)劃學(xué)習(xí)”，可見學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是比較高的。對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為弱的高職學(xué)生來說，基本實(shí)現(xiàn)了從跟老師“走”到自己“走”的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)愉悅，但聽力能力提升有限

從學(xué)生的問卷和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為利用手機(jī)進(jìn)行泛在線練習(xí)聽力有一定的效果，移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)給他們帶來了愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)，我的聽力水平有所提高。A提高比較大（27.59%）B有點(diǎn)，但提高不大 （71.55%）C沒有（0.86%）

喜歡平臺(tái)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗黖_______ A可以讓我自己決定學(xué)習(xí)的時(shí)間（34.48%）B引導(dǎo)我跟著計(jì)劃學(xué)習(xí)（49.14%）C讓我享受到學(xué)習(xí)的快樂（16.38%）

有超過75%的學(xué)生表示通過移動(dòng)泛在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較愉悅，但是值得注意的是他們認(rèn)為自己的聽力能力的提升并不大。這和訪談中學(xué)生給出反饋一致，他們認(rèn)為這和平臺(tái)聽力練習(xí)的內(nèi)容沒進(jìn)行個(gè)性化處理有關(guān)，比較簡(jiǎn)單、缺乏層次性的聽力練習(xí)不利于提升學(xué)生的聽力水平。

（二）結(jié)果與問題

移動(dòng)智能手機(jī)的介入從根本上改變了我院學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。學(xué)生充分利用其碎片時(shí)間把聽力學(xué)習(xí)從課上延續(xù)到課下，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和計(jì)劃性，基本實(shí)現(xiàn)了從跟老師“走”到自己“走”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)愉悅感。但在跟蹤訪談中，聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所依賴的平臺(tái)聽力內(nèi)容提出了質(zhì)疑，過于簡(jiǎn)單的聽力訓(xùn)練，未能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要并有效提高他們的聽力水平。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)雖有著傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢(shì)，但是移動(dòng)數(shù)據(jù)流量的消耗比較大，甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問題影響到正常的學(xué)習(xí)和生活；更為重要的是學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到信息，微信，qq短信的干擾，有時(shí)更是會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)擊某個(gè)鏈接而中斷學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不連貫。加上手機(jī)有限的內(nèi)存、系統(tǒng)差異、按鍵不便等問題都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的問題。這和國內(nèi)外的研究結(jié)果是一至的，很多高校教授甚至不建議高校學(xué)生把移動(dòng)手機(jī)帶入課堂。

隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)全民教育和終身教育的需求持續(xù)上升，移動(dòng)學(xué)習(xí)是必然趨勢(shì)，但我們也要看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)只能作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種有效的輔助形式，不會(huì)取代一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略。目前智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用仍處于探索階段，存在的問題并未能完全得到解決，但隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的性能提升、價(jià)格下降，必將為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來廣闊的發(fā)展前景。

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