初中語文教學中多元化教學方法運用探討

摘 要：在初中教育階段，語文教學占據(jù)著舉足輕重的位置，是全體師生乃至全社會都非常關心的問題，語文也一直對學生的學習以及生活的多方面都有著深刻的影響，但如何繼續(xù)保持對語文學習的熱情，為以后的深層次學習打下堅實基礎，就需要對初中語文進行創(chuàng)新，對學生的學習方法以及內容進行多元化的改革。

關鍵詞：多元化教學 初中語文

在以往模式中的語文教學，授課老師大多對學生采取內容及課程的單一教學，學生也只是被動的、機械地接收，學生在這樣的環(huán)境下多處于劣勢地位，以寫和記作為重要的學習方法，所以在主觀上很難產生對語文學習的興趣，而且學生已經產生了被喂養(yǎng)的模式，缺少主動解決困難的思維，在初中階段進行多元化的教學方法，對學生在以后的深入學習中有著不可取代的作用。

一、多元化教學的特色

所謂教學多元化，其主要表現(xiàn)在教學內容與方法上，就是全方位、立體化地開展教學工作。在多元化的教學環(huán)境中，對于教師的教育水平和提高學生的語文興趣的都起著積極的作用。初中的語文教學是在完成小學語文學習的基礎上的擴展，將多元化作為教學依托，教師教學時更應注重學生的學習能力以及良好品質格的培養(yǎng)。學習能力包含對文章的理解能力、對整體框架額的思維能力、對作文的創(chuàng)新能力以及豐富的想象力。所以就要改變原來的教育模式，革故鼎新，不能再以單一角度思考問題，要具備發(fā)散性思維，更加全面透徹地了解事物本身。對于不好理解的閱讀材料能夠從多角度理解，所以，教師對于學生的正確性指導就顯得至關重要。具體的做法就是教師可以根據(jù)實際情況，模擬提出問題，讓學生在不借助幫助的情況下，自主討論，自主克服難題，最后教師將學生好的方法進行概括總結，使學生養(yǎng)成好習慣，訓練學生的發(fā)散性思維。因初中語文教學方式豐富，內容多樣，所以教師應該因人而異，對不同的學生實施不同的教育方法。

二、進行教學多元化的方法

好的方法的落實，離不開計劃的制定，只有制定周詳?shù)挠媱潱拍苁苟嘣慕虒W方式有效、科學、合理的實施。

（一）制定多元化教學

在傳統(tǒng)語文教學的基礎上，首先應該對學生對于課本理解程度進行深層次的分析，培養(yǎng)學生的作文能力和對課文閱讀理解的能力。于此同時，同時也要加強學生的豐富情感和對抽象事物的想象能力。例如一篇閱讀文章，第一步教師應該讓學生進行大致的閱讀，理解文章的主要內容，并對主要內容進行歸納和總結，第二步，就是需要對每一段進行精細閱讀，對每一段的特別之處進行揣摩、研究、體會，并以此為基點，拓展到與之相關聯(lián)的其他事物中。教師在學生閱讀的過程中，起指導引路的作用，要善于讓學生發(fā)表自己的看法，以個人或者小組發(fā)言均可，目的就是為了增加交流，互相交換意見，加強思維火花的碰撞，可以全方位的提高學生的閱讀理解能力和表達能力。在學生的寫作過程中，教師也不要規(guī)范學生的寫作思維，充分調動學生的主觀思想，本質上說，寫作其實就是學生創(chuàng)新的過程，萬萬不可對學生的天馬行空的想象力進行約束，而是要以鼓勵為基礎，最大限度的調動學生學習的積極性。

（二）實施多元化教學

正所謂實踐是檢驗真理的唯一途徑，只有將多元化教學計劃落實到位，才能展現(xiàn)出方案是否可行、是否科學合理、是否真的對學生的學習有幫助。

1.多元化教學應該以增加學生的發(fā)散性思維和提高學生對學習的積熱情為前提，所以，教師要充分調動學生的好奇心，用各種方式進行鼓勵，要讓學生樂于學習，能夠主動參與到學習中來。例如在閱讀名勝古跡的文章時，教師除了要以圖片的形式向學生介紹之外，有條件的，教師也可帶領學生身臨其境，從課堂走出去，到實地去觀看、觸摸、感受，真實地體會才能對文章的理解更加深刻。這樣既加深了了學生對文章的閱讀理解，感受到文字的魅力所在，同時又使學生感受到文化的多元性。

2.可以分小組進行交流。在多元化的教學中，由于每個學生都具有獨立的思維，不僅在學習以及在生活的方方面面都存在著差異，導致每個人對相同的事物都有著各自的認識和理解，所以不可避免的出現(xiàn)認知片面，甚至極端。所以要想全面的理解與學習，不僅需要每個學生的奇思異想，還要讓讓學生分成若干個小進，進行獨立的討論，進行思想上的溝通，彼此交換意見，再由每個小組的代表進行總結發(fā)言，在問題被解決的過程中，其實就是學生自主表達的訓練，集思廣益，會讓學生改變對事物的看法讓學生有更多的發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)他們在生活中對他人的理解與寬恕。換一種方式思考，會給學習和生活帶來更多的便利。在學習過程中，教師作為學生的指路人，也要鼓勵學生對于問題的理解向更深層次方向思考，但切記不可矯枉過正，教師要注意引導的分寸，不可過分干預學生的思維，鼓勵學生多提出問題，并對學生有效解決問題進行鼓勵。

3.在學生解決問題的過程中，教師作為指引者，要對學生面對的不能解決的難題進行恰當?shù)奶崾?。教師的有效提示會讓學生有種醍醐灌頂、豁然開朗的感覺，這會更加加深學生的學習印象。教師經常的提示方式主要有：直接提示，就是當學生面對未知事物時，對于未知事物的不理解，不熟悉，對于陌生環(huán)境的難以接受，教師就可以利用學生熟知的方式進行提示，以增加學生對未知事物形成一個特定的思維，保持學生在面對未知事物和環(huán)境時自我思維的連貫性。環(huán)境提示，在學生面對未知事物和環(huán)境時，常常具有片面的思維方式，這時教師利用學生熟悉的情境，對學生的片面思維方法進行提示，拓展學生的思維方式，讓學生具有發(fā)散性思維。想象思維提示，當學生單一、淺薄的思維方式下，教師可以通過指引，讓學生通過對一件事物想象聯(lián)想到其他事物上，給予思維一個跨越的發(fā)展，讓學生面對問題可以想得更全面，由此達到觸類旁通、以微知著的效果。

結語

只有教師在教學中發(fā)揮主觀作用，不斷完善教學體系和方法，對于開展多元化教學才更有意義，只有這樣，學生才能對語文更加感興趣，提高學生的發(fā)散性思維，這也就是我們培養(yǎng)品質優(yōu)良學生的初衷。

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作者簡介

冷冰翠（1977.11—），女，山東日照人，本科，中教二級，漢語言文學，研究方向：中學語文課堂教學方法。