農(nóng)村初中數(shù)學班班通教學探析

雷小萍

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，教育教學也發(fā)生了重大的改變。為了實現(xiàn)教育公平，地方政府加大了教育投入，農(nóng)村初中教育也迎來了全新的曙光。本文立足于農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，從班班通教學意義入手，簡要對如何有效利用班班通提升數(shù)學教學效率作深度探索。

關鍵詞：農(nóng)村 初中數(shù)學 班班通

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育技術引入農(nóng)村校園，極大地豐富了學生的學習生活。多媒體雖然具有直觀、形象以及生動的教學特點，能充分刺激學生的學習動機，但不能及時修改教學內容和反饋學生的學習效果，同時也無法實現(xiàn)教育資源整合，針對這一系列問題，課堂教學引入全新教學媒體——班班通，旨在最大化發(fā)揮班班通的教學功能，提升初中數(shù)學教學有效性。

一、農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

目前農(nóng)村初中數(shù)學教學最大的問題是：教師老化現(xiàn)象嚴重。不可否認，老教師擁有豐富的教學經(jīng)驗和極高的教學水準，但是，部分老教師依然沿用一本書、一支粉筆和一張嘴的時間加汗水戰(zhàn)術，只有一少部分會運用多媒體投影。他們不愿嘗試新媒體教學，習慣于傳統(tǒng)教學模式。這直接導致教育教學與時代脫節(jié)，無法最大化滿足學生的學習發(fā)展。究其原因，現(xiàn)代教育媒體操作難、技術難度大，不易掌握，想要熟練掌握班班通難度缺失不小。

以上問題的存在，直接影響農(nóng)村初中數(shù)學的發(fā)展，亟待解決。須知道，科技是第一生產(chǎn)力，信息化教育改革勢在必行。

二、新時代下的思考，敢于挑戰(zhàn)自我

筆者擁有多年教學經(jīng)驗，見證了農(nóng)村教學課堂的變遷。如今，各班都配置了班班通教學系統(tǒng)，這樣預示著教育教學進入到另外一個階段——信息化教學。剛接觸班班通教學系統(tǒng)時，筆者也有一定的抵觸情緒，認為其過于花哨，學生雖然興致很高，怕學生過于關注課件，從而無法真正學習和理解數(shù)學知識。出于對新事物的畏懼，懶于學習新鮮事物，筆者依然沿用傳統(tǒng)教學模式，教學成效依然得不到提升。反觀，其他用班班通的班級，教師教得輕松，學生學得又快又輕松，這強烈的對比給筆者深深上了一課。隨后，筆者向其他教師請教，上課盡量使用班班通教學，學生的數(shù)學成績有了明顯的提升。

實踐證明：順應時代的發(fā)展是促進教育改革的關鍵，身為新時代教師應當身先士卒，革新教學觀念，與時俱進，學習和推行班班通教學，推動初中數(shù)學教育發(fā)展。

三、以像引思，構建問題情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，這也表明教學開端是提升教學質量的關鍵。那么，如何利用班班通為學生創(chuàng)設一個好的開始呢？鮑勃爾也曾經(jīng)說過：“正是問題激勵著我們去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐……”，數(shù)學教師要充分利用班班通，巧設問題情境，刺激學生的探究因子，從而讓學生開展自主探究性學習。

例如，在教學“兩點之間有且只有一條直線”這個知識點時，筆者將課前準備的多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前：繞一點不停旋轉的直線。

教學片段：

師：課件所展示的動畫可以用哪些定理、性質進行表述？

生：過一點的直線有無數(shù)條

師：如何證明“兩點之間有且只有一條直線”？

（將學生進行合理的分組，4-6人最佳，組織學生進行小組合作學習）

師：如何讓這個不停旋轉地直線停下來？

生：在直線上再找出一個點固定，這也就能證明“兩點之間有且只有一條直線”

……

利用班班通創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的好奇心；隨后，將課堂的主動權和話語權交給學生，組織他們開展小組合作學習，充分激發(fā)了學生的探究興趣，這也為接下來的教學奠定了基礎。

四、以人為本，立足學生學習基礎

利用班班通實現(xiàn)教育資源共享，為學生組織豐富多彩的數(shù)學活動，從而擴充課堂容量，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而促進學生數(shù)學能力的提升。教師在日常教學中要深度挖掘數(shù)學教材中的中心資源，精心選取教學內容，巧妙設計教學環(huán)節(jié)。例如，在教學“同分母分數(shù)加減法”相關內容時，可以給學生播放一段“一家人吃蛋糕”的生活片段，立足學生生活實際，引導學生聯(lián)系實際生活，回想生活情境。通過動態(tài)演示將蛋糕平均分成六塊，媽媽吃了一塊蛋糕、爸爸吃了三塊蛋糕，讓學生用分數(shù)表示爸爸、媽媽吃的蛋糕占總的幾分之幾。

立足學生實際，利用班班通播放一些具有生活化的片段，給學生一種歸屬感和熟悉感，激發(fā)了學生的學習積極性，提升了學生的自主學習能力。

五、以靜引動，強化教學效果

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學課堂上，部分教師在講解“反比例函數(shù)”知識點時，更多地是通過在黑板上列解析式、繪制表格和直角坐標系，再將點連接。一堂課幾十分鐘，整個過程下來，繪圖描點就會占據(jù)大量的時間，此外，學生聽起來也費力，教師教得辛苦，學生學得辛苦。利用班班通，將反比例函數(shù)各個點匯集成圖像，重點展示成像的過程，突出重點、難點，同時也能刺激學生的感官，從而達到理解和掌握的作用。又如，筆者在教學“軸對稱圖形”知識點時，部分學生想象力欠缺，不能快速準確判斷出圖形是否對稱，為了鍛煉學生的想象力。筆者利用班班通，動態(tài)展示部分圖形沿中線折疊、重合，結論就一目了然。學生也很快明白即使兩部分圖形一樣，但不一定就能完全重合，那么它們就不是軸對稱圖形的道理。這樣彌補了傳統(tǒng)練習的不足，使學生產(chǎn)生了較強的直觀印象，達到練習的事半功倍。

總之，隨著現(xiàn)代信息的迅猛發(fā)展，班班通的教學地位越來越受到人們的關注。在信息化教學大環(huán)境下，農(nóng)村初中數(shù)學教師應當結合時代特性，學習和推行班班通教學系統(tǒng)，發(fā)揮其教育優(yōu)勢更好地服務與初中數(shù)學教學，讓數(shù)學課堂新穎多變，提升數(shù)學知識的可接受性，激發(fā)學生的探究欲望，從而提升數(shù)學教學質量。

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