班級管理中“彈性懲罰”方式的探索與實(shí)踐

曹會(huì)敏

摘 要：學(xué)生在成長過程中一定會(huì)犯錯(cuò)誤。一個(gè)人的成長和成熟，其實(shí)就是在不斷改正錯(cuò)誤中進(jìn)行的。在集體生活中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，對自己的行為負(fù)責(zé)，我們需要用各種制度規(guī)范學(xué)生的行為。如果學(xué)生違反了規(guī)則，教師要視情況予以必要的教育和懲罰。懲罰是教育的手段，不是教育的目的。要達(dá)到教育目的就要有適當(dāng)?shù)脑瓌t和程序，保證學(xué)生對自己的行為結(jié)果有預(yù)期，處理的過程能接受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；彈性懲罰；自我管理；民主

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-087-1

彈性懲罰，是指建立在合理懲戒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化、細(xì)化懲戒行為所對應(yīng)的的懲罰措施，使其更具人性化，彈性化，個(gè)性化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的的一種學(xué)生管理制度。筆者下面談?wù)勎覀儼鄬?shí)施“彈性懲罰”制度的感悟。

一、因材施罰——“彈性懲罰”的幾點(diǎn)考慮

很多班級制定班級的規(guī)章制度容易，但是在實(shí)施過程中，也產(chǎn)生很多附帶的問題。例如：規(guī)定英語課堂遲到，罰背課文2遍。這個(gè)懲罰對英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，輕而易舉；但是對英語成績較弱的學(xué)生來說，就是一個(gè)非常艱難的任務(wù)了。且不說不一定能完成懲罰的任務(wù)，而且可能會(huì)因此給學(xué)生帶來更嚴(yán)重的厭學(xué)心理和對老師的抵觸情緒。因此，我們對學(xué)生的懲罰必須要“因材施罰”，必須仔細(xì)地對學(xué)生的諸多情況做出評估。因?yàn)槊總€(gè)孩子接受懲罰的方式、程度以及過程是不同的，因此，在公平公正的外在包裝下一刀切，管理簡單化的一視同仁不是真正的公平公正。但是如果上述兩個(gè)孩子犯了一樣的錯(cuò)誤，接受不同的懲罰，又會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)問題，是否能服眾？那么如何處理這兩種矛盾，或者說如何揚(yáng)長避短？這時(shí)候就要對全班學(xué)生說清楚懲罰的一個(gè)重要原則：若是威脅他人生命財(cái)產(chǎn)安全等原則性問題全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一定嚴(yán)懲不貸，違法者移交司法機(jī)關(guān)。非原則問題，基于學(xué)生的個(gè)體差異性，對學(xué)生成長中的問題如遲到、作業(yè)拖拉、粗心馬虎等問題就要給予一定的彈性。

基于以上的考慮，為了避免懲罰的過度、異化現(xiàn)象，在不斷地嘗試、修改、完善中，我們逐漸探索出了一種“彈性懲罰”制度，主要有如下特點(diǎn)：

（1）懲罰條目不止一條，而是有分篇分類的若干條構(gòu)成，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和自尊。

（2）懲罰的措施、方法，來源于學(xué)生，得到了學(xué)生的理解和支持，其目的不再是對違紀(jì)行為的懲罰，而是讓學(xué)生反思自己的行為，自覺維護(hù)集體的共同生活、學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境秩序。

（3）懲罰關(guān)注了不同學(xué)生的差異。學(xué)生之間的差異是眾所周知的，懲罰權(quán)的行使必然也要因人而異，針對學(xué)生不同的年齡、形體、性別采取不同的方式。懲罰還要考慮到學(xué)生的性格，做到既達(dá)到懲罰的目的，又不傷害學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣的懲罰，學(xué)生才能接受。

（4）懲罰的措施突出學(xué)生對自己違紀(jì)行為的自我體驗(yàn)、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動(dòng)地接受外在的懲罰。

如果學(xué)生違紀(jì)，他可以根據(jù)自己情況從相應(yīng)的懲罰措施中進(jìn)行選擇后，再去執(zhí)行，并且還可以由學(xué)生根據(jù)違紀(jì)輕重和自身特點(diǎn)，自己再申請另外的懲罰方式。例如，某學(xué)生自習(xí)課時(shí)和同桌吵鬧，擾亂課堂紀(jì)律。則值日班長根據(jù)班規(guī)，很快就會(huì)開出如下的“彈性懲罰通知單”。

我們制訂懲罰制度的主要目的，在于促進(jìn)學(xué)生自主管理，它的構(gòu)建過程，實(shí)際就是全體學(xué)生共同參與班級管理的過程，更是進(jìn)行自我教育的過程。因此，在其制訂的整個(gè)過程中，教師不能越俎代庖、全權(quán)決定，而應(yīng)該做學(xué)生的指導(dǎo)者，這樣來自學(xué)生本身的共性紀(jì)律問題，才更有針對性。

二、實(shí)施效果——“彈性懲罰”的幾點(diǎn)收獲

“彈性懲罰”制度，已經(jīng)初步成為我們班級管理的一個(gè)重要特色，我們得到了以下幾點(diǎn)收獲。

其一，健全了班級管理制度，優(yōu)化了學(xué)生管理。從人治走向“法治”是現(xiàn)代學(xué)生管理的必然趨勢，是學(xué)生日常行為規(guī)范的有益補(bǔ)充和維護(hù)?！皬椥詰土P”使學(xué)生制度建設(shè)更趨于合理和完善，使學(xué)生管理更趨于規(guī)范和科學(xué)。

其二，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生自主管理?！皬椥詰土P”，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性和以人為本的思想，把每一個(gè)學(xué)生都置于了“學(xué)生”和“班規(guī)”的民主監(jiān)督和約束之下，避免了由班主任個(gè)人強(qiáng)行“獨(dú)斷”的尷尬被動(dòng)局面，有效地促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的形成。同時(shí)，學(xué)生的積極支持和參與，不僅提高了自我管理的意識和能力，還大大減輕了班主任的管理負(fù)擔(dān)，使之從繁重的班級事務(wù)性工作的處理中解脫出來，從而有更多的精力投入到關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和策略性工作。

其三，增強(qiáng)了學(xué)生活力，提高了管理質(zhì)量。我們班主任所做的每一項(xiàng)工作都應(yīng)從尊重和理解孩子的角度出發(fā)，只有這樣才能得到學(xué)生的充分認(rèn)可和擁護(hù)，真正給學(xué)生帶來無限的熱情和活力。彈性懲罰制度的制訂和實(shí)施，有效調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與學(xué)生管理的熱情，規(guī)范和約束了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使班集體持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。

沒有懲罰的教育是殘缺的，寬容和縱容有時(shí)只是一字之差。初中的孩子正是青春期，所犯的錯(cuò)誤只要不涉及犯法都是成長中的身心發(fā)展沖突造引發(fā)的，我們需要通過恰當(dāng)?shù)膽土P幫助他重新調(diào)整已達(dá)到內(nèi)心的統(tǒng)一。同時(shí)，初中時(shí)期是一個(gè)人良好行為習(xí)慣、優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要我們教師不僅采用表揚(yáng)、贊賞的方式，也應(yīng)善用批評和懲罰等豐富多彩的手段。一次必要的懲罰，對某些學(xué)生來說，也可能是一次心靈的洗禮。

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