初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探微

楊云霞

摘 要：物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還未形成，因此，教師應(yīng)根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，從物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)入手，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-079-1

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，假如物理教師在課堂上片面追求純理論知識(shí)的灌入，那就不能真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們一定要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力，大膽嘗試探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即：讓學(xué)生的腦海里帶著具體的問(wèn)題，通過(guò)豐富多彩的的探究活動(dòng)形式，從而獲得新知識(shí)、新技能。筆者下面以具體案例，闡述初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教模式的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)懸念，開(kāi)啟學(xué)生探究閘門

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”是物理學(xué)家愛(ài)因斯坦總結(jié)出來(lái)的至理名言，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生迅速產(chǎn)生懸念，有利于開(kāi)啟學(xué)生的探究閘門，學(xué)習(xí)興趣倍增。

【教學(xué)案例1】 我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就創(chuàng)設(shè)了三大懸念：

其一，筆者先以學(xué)習(xí)小組為單位聯(lián)系、討論投影儀、照相機(jī)、放大鏡等通過(guò)凸透鏡顯示的成像情況，并提出疑問(wèn)：“大家觀察到的景物時(shí)大時(shí)小、時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)、時(shí)立倒……那么，凸透鏡為什么能夠如此成像呢？”

其二，筆者先把凸透鏡、蠟燭、光具座、光屏和打火機(jī)等器材呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，并提出疑問(wèn)：“請(qǐng)大家結(jié)合照相機(jī)的使用原理，到底怎樣放置這些器材，才能使蠟燭火焰的成像顯示于光屏上呀？”

其三，在開(kāi)展這一小實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生不能感知凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡的距離之間的關(guān)系，于是，筆者先演示多種條件下凸透鏡不同的成像情況，逐步讓學(xué)生肉眼看到隨著凸透鏡的距離改變，顯示的成像也相應(yīng)改變；同時(shí)，我提出疑問(wèn)：“物體成像的大小、立倒與物體的位置有何內(nèi)在聯(lián)系？”一石激起千層浪，學(xué)生之間的各種猜想紛至沓來(lái)，其中部分學(xué)生提出質(zhì)疑：“凸透鏡不同的成像情況與物距和像距之間是否也有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)呢？”針對(duì)這一質(zhì)疑，我立即安排學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)仔細(xì)的觀察和縝密的分析，最后輕松得出了結(jié)論。

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)上述三個(gè)層面的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和探究的興趣，逐步掌握了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)以致用的美妙境界。

二、發(fā)揮輔助功能，激勵(lì)學(xué)生積極探究

在傳統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)用的實(shí)施比較簡(jiǎn)陋，有些實(shí)驗(yàn)不能高標(biāo)準(zhǔn)完成，從而不能真正發(fā)揮學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的輔助功能；隨著國(guó)家加大了對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施的資金投入，學(xué)校的硬件實(shí)施得到進(jìn)一步的完善，作為物理教師一定要發(fā)揮一流實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，為激勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極探究鋪平道路。

【教學(xué)案例2】 在進(jìn)行“測(cè)量電阻”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我首先將電路圖寫在畫板上，把推導(dǎo)公式U=IR寫在旁邊，接著分發(fā)電流表、電源、電壓表、電阻、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生示范規(guī)范的電路組裝程序，提醒學(xué)生試實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，相比物理教材上生硬的文字，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室還是更有“好感”的，按照教師的要求，通過(guò)自己動(dòng)手操作，不斷嘗試、分析、小組討論總結(jié)，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，也能幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，我進(jìn)行深層次提問(wèn)：“當(dāng)電流與被測(cè)電阻并聯(lián)狀態(tài)時(shí)，能否正確測(cè)出電阻嗎？”話音剛落，立即讓學(xué)生心中蕩起創(chuàng)新思維的漣漪，實(shí)驗(yàn)室的氣氛異?；钴S，各學(xué)習(xí)小組的所有成員暢所欲言，雖然提出的觀點(diǎn)大相徑庭，但最終還是殊途同歸，達(dá)成共識(shí)：電流表只有與被測(cè)電阻串聯(lián)，才能正確測(cè)量出電阻值，但如果在并聯(lián)狀態(tài)下，那就不能精確的測(cè)量出被測(cè)電阻的真實(shí)值。

三、注重驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生探究視野

所謂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就是在沿著實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手操作的前提下，既要對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的記錄，又要針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探究、論證，從而為更好地總結(jié)結(jié)論鋪平道路。

【教學(xué)案例3】 學(xué)生在學(xué)習(xí)“密度”這一概念性知識(shí)時(shí)，可以采取采取探究式的方式進(jìn)行，但由于在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用到“控制變量法”的實(shí)驗(yàn)方法，因此，教師一定要鼓勵(lì)、引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在動(dòng)手操作的過(guò)程中多層次、全方位理解新的基礎(chǔ)知識(shí)和新的技能，感知密度=質(zhì)量/體積的原理，掌握質(zhì)量和體積的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)會(huì)控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。譬如，①物體的體積與質(zhì)量之間有何關(guān)系？②同一種物體，若質(zhì)量相同，則體積也一樣嗎？③同一種物體，假如體積一樣，那么質(zhì)量是否相同呢？④不一樣的物體，質(zhì)量相同，體積是否也一致？⑤不同的物體，體積一致，質(zhì)量是否也一樣？⑥如果同一種物質(zhì)構(gòu)建成不同的物體，那么體積和質(zhì)量比值的大小是否相似或者相同？⑦不同物質(zhì)構(gòu)建成的物體，其體積與質(zhì)量的比值的大小是否一樣？⑧若調(diào)換幾個(gè)其他物體進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，則結(jié)果是什么？學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，緊緊圍繞著上述問(wèn)題一邊實(shí)驗(yàn)，一邊思考、探究，不僅提高了學(xué)生的探究能力，而且有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

探究實(shí)驗(yàn)新氣象，以生為本好風(fēng)光，求實(shí)高效路途遙，與時(shí)俱進(jìn)往前闖。初中物理探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有十分重要的意義，我們一定要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與探究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。