小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四部曲”

尹河

摘 要：閱讀是一個(gè)人收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀識(shí)字、培養(yǎng)情感，訓(xùn)練思維，進(jìn)而提升寫作能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币趯W(xué)生、教師，文本三者之間建立信息通道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；聽說(shuō)讀寫；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-059-2

閱讀能力是構(gòu)建語(yǔ)文能力的要素之一，學(xué)生通過(guò)閱讀識(shí)字、培養(yǎng)情感，訓(xùn)練思維，進(jìn)而提升寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的個(gè)體差異，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法及閱能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在美的感悟中得到形成與發(fā)展，這就應(yīng)該讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)讀，學(xué)會(huì)寫。

一、教學(xué)生會(huì)“聽”

1.豐富而又生動(dòng)優(yōu)美的課堂語(yǔ)言

教師豐富、而又生動(dòng)優(yōu)美的課堂語(yǔ)言在課堂中起主導(dǎo)作用。如果教師出回成章、字字璣珠，必然會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。旁征博引名篇名句、優(yōu)美詩(shī)文，常常使學(xué)生感受自己不是在聽課，而更是像在進(jìn)行藝術(shù)欣賞。語(yǔ)言的教育是潛移默化的，情感也是在熏陶中不斷產(chǎn)生和豐富起來(lái)的。當(dāng)教師出口就是優(yōu)美的詩(shī)文、生動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)真善美的向往就會(huì)自然地激發(fā)起來(lái)，從而使學(xué)生聽的能力會(huì)在這種不知不覺(jué)的美的體驗(yàn)中得到提高。

2.聲情并茂的范文朗讀

教師范讀，讓學(xué)生傾聽，是讓學(xué)生在美的感悟中提高學(xué)生聽的能力的一種有效的方法。因?yàn)閷W(xué)生聽讀時(shí)會(huì)凝神屏息，聲音所輸送給他們的信息是連貫的、集中的、完整的，避免了自己讀課文時(shí)，可能要受到生字、新詞的干擾，克服因干擾而引起的思維分散、感知的內(nèi)容支離破碎的缺點(diǎn)。教師聲情并茂的范文朗讀會(huì)拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。當(dāng)然也可采用錄音朗讀，它是有聲的“教科書”。再說(shuō)錄音教材經(jīng)過(guò)表演者對(duì)發(fā)聲語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)再加工，在情調(diào)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)上更富于魅力。其次，以錄音范讀代替教者范讀，形式新穎，容易吸引學(xué)生的無(wú)意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教會(huì)學(xué)生“說(shuō)”

1.創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情境

為了激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)”說(shuō)”的情境。如為學(xué)生提供一幅優(yōu)美的圖畫，讓學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中產(chǎn)生說(shuō)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在這種美的情境中學(xué)會(huì)說(shuō)，感受“能說(shuō)”給他帶來(lái)的喜悅。另外，還可為學(xué)生放一段優(yōu)美動(dòng)所的音樂(lè)，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的享受中產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，說(shuō)出自已心中最真實(shí)的感受，享受這種會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的樂(lè)趣。

2.營(yíng)造說(shuō)的氛圍

主要方法有：讓學(xué)生在課前進(jìn)行三分鐘的演講訓(xùn)練，定期召開辯論會(huì)，讓學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)、會(huì)議的主持，開展社會(huì)調(diào)查，獨(dú)立完成交際任務(wù)等，或訓(xùn)練學(xué)生流暢地、有表情地說(shuō)出自己看到的一篇文章、一件事情、一點(diǎn)感受，使其口頭表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體。讓能說(shuō)，會(huì)說(shuō)的學(xué)生在這種活動(dòng)中感受一種成功的喜悅，也讓其他學(xué)生在這種活動(dòng)中產(chǎn)生培養(yǎng)自已能說(shuō)、會(huì)說(shuō)能力的美好愿望。

三、教學(xué)生會(huì)“讀”

1.多種形式的讀，豐富閱讀感受

讀的形式很多：朗讀、默讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)膩味。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片段來(lái)朗讀。教學(xué)篇幅短的、古詩(shī)詞類的最適宜誦讀。

如在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，可先讓學(xué)生在初讀中感受廬山云霧的特點(diǎn)，對(duì)廬山的云霧有了初步的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，感悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，這樣學(xué)生再結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和已有的生活實(shí)踐去品味，讀出屬于自己的理解。每個(gè)學(xué)生的理解各不相同，朗讀時(shí)情態(tài)各異，使閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

又如《黃河的主人》的語(yǔ)句教學(xué)：“一、二、三、四……啊，一共七個(gè)人！”小小的皮筏子上共站上了七個(gè)人，作者此時(shí)會(huì)涌起哪些感想，教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)明讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生或重讀、或輕讀、或快速、或緩慢，且都言之有理。教師對(duì)不同意見(jiàn)的學(xué)生給予特別表?yè)P(yáng)。這對(duì)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展求異思維是大有益處的?！鞍俎D(zhuǎn)千聲隨意移，山花紅紫樹高低?！睂W(xué)生以開放的心態(tài)走進(jìn)文本，超越文本，使課堂彰顯出精彩的生命活力。

2.帶著問(wèn)題去讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，足以說(shuō)明善問(wèn)，激疑的重要。

例如，教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，教師向?qū)W生提了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為的釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪?！比f(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是千萬(wàn)孤獨(dú)”。多妙的發(fā)現(xiàn)?。∮械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的組塊教學(xué)，打開了學(xué)生思維和想象的空間。這樣的語(yǔ)文課，充滿了活力和魅力。

四、教學(xué)生會(huì)“寫”

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是焦點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)作文訓(xùn)練。

1.積累材料

如四大名著，語(yǔ)言華麗多彩，生動(dòng)活潑。值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡的各種書籍。無(wú)論什么體裁、年代，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，像背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。此外，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。

2.激勵(lì)學(xué)生

具體做法是將寫作的內(nèi)容分為A、B、C、D四級(jí)。在第一次評(píng)價(jià)時(shí)，教師有意識(shí)控制A級(jí)人數(shù)，只有極個(gè)別優(yōu)秀作文可打A級(jí)，修改后有進(jìn)步的可升級(jí)。對(duì)那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要善于抓住進(jìn)步點(diǎn)，閃光點(diǎn)，稍有進(jìn)步便予以升級(jí)。同時(shí)輔以“表?yè)P(yáng)信”等通知家長(zhǎng)的形式，家校結(jié)合，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)持久寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！痹谌媛鋵?shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，教師只有不斷地思考、改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。