小學語文和品德學科的整合分析

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摘 要：小學語文蘊含的情感較為豐富，語文的教學中不應只關注學生的書面成績，學生在汲取語文營養(yǎng)知識的過程中，應同步化關注學生的思維啟蒙，通過語文的情境構建，引領學生走進語文多姿多彩的世界，在語文文本的熏陶下，獲得精神的指引，融合趣味的人文思想，突破語文的界限，走向更加廣闊的天地。

關鍵詞：小學語文 品德學科 整合

素質教育關注學生的全面素養(yǎng)培育，其中的德智體美勞應同步發(fā)展，使得學生身心健康成長，語文做為基礎學科，語文的知識內(nèi)容同時與其他學科有著很強的共通之處，語文教學中滲透思想品德教育，通過語文的文本內(nèi)容深化解讀，短時間激發(fā)學生的情感共鳴，觸動學生的感官，遷移學生的思想到情緒化的空間中，使得學生夯實語文的基礎，由淺入深的感悟語文的真知灼見。

一、激發(fā)愛國主義熱情

語文是經(jīng)過千錘百煉凝結成的教育元素，語文的教材中，包含了諸多的哲理故事、情境色彩，對于小學生來說，這些并沒有親身經(jīng)歷過的語文世界，既感到新奇又充滿了抽象的困惑，語文的教學中，教師應依托教材的載體，促使學生在文本的思悟中，逐漸的形成個性化的觀點，領會語文中的思品內(nèi)涵。例如：教學人教版“我們成功了”時。本文從申奧成功的情境描繪著手，體現(xiàn)了當時人們無比激動，沸騰的場景，但是對于認知淺薄的小學生來說，北京的申奧成功到底意味著什么，學生依舊一知半解，教師利用多媒體課件，將我國申奧成功的前后對應年份、申奧成功的國家等一一的列舉出來，讓學生初步明確申奧是在全世界的范圍進行選擇，只有國力較強的承辦方才有機會申請主辦奧運的機會，而后再次切換鏡頭，學生看到了天安門廣場上人們激動的吶喊、流淚，學生的情緒逐漸的被感染，視頻中的人們高呼“祖國萬歲！”“我們成功了！”學生逐漸開始激動起來，教師趁機提問“為什么這些人這樣的激動呢？他們口中呼喊的成功是什么意思？如果你當時也在天安門的廣場，你會怎樣做？日常中你見過類似的情境嗎？你做過一件印象深刻的成功的事是什么？”學生在多媒體的感官沖擊下，情緒從一開始的茫然逐漸的清晰起來，在視頻的帶動下，學生由己及彼，從自己的成功到祖國的成功，讓學生畫出描寫人們情感的內(nèi)容，在此基礎上，可以延伸我國幾年來囊括的獎牌，奧運健兒的風采，北京奧運會的生動情境，學生雖然沒有機會到現(xiàn)場一覽奧運會的熱絡，通過視頻的回顧，依然深刻的激發(fā)了學生的愛國主義熱情，在課后教師讓學生聯(lián)想，你能夠以什么樣的成功方式幫助祖國，為祖國創(chuàng)造價值呢？聯(lián)系自己的夢想與未來的期望，讓學生寫一篇感想，愛國是品德學科中最基礎、也是最深刻的條件，學生們飽含熱情在課堂的結尾高呼“我愛祖國！”通過愛國熱情的激發(fā)，為后續(xù)的語文品德學科整合做好鋪墊。

二、構建性格疏導環(huán)境

學生的性格不同，隨著年齡的增長，學生的閱歷增加，性格會逐漸的發(fā)生變化，小學語文教師應嚴肅糾正學生的錯誤認知，改變學生的不良習慣，所謂“性格決定命運”，小學階段學生的性格基本成為固化的模式，雖然后續(xù)的性格還會在生活經(jīng)歷的增多的情況下有所改變，但小學時期的基礎性格與品行對終生的影響都是非同凡響的，通過語文的知識啟發(fā)，能夠順勢幫助學生構建富有愛心、耐心、細心、責任心的性格習慣，打破學生的心理桎梏，完成品德的灌輸。例如：教學“畫家和牧童”時，教師讓學生展開角色扮演，分別扮演畫家、牧童。圍觀人群，將文中的情境真實的展示出來，引發(fā)學生的討論“牧童這樣做你怎樣看？”有的學生說“牧童沒有禮貌，直接說別人畫錯了，這樣是不對的?！苯處熛炔患庇诩m正，循循善誘的引導學生“如果你是牧童，你會怎樣做？”原來這名學生也支持牧童的想法，但是說話的方式有所不同，并不直接的說“畫錯啦！”而是耐心的跟畫家解釋“您一定沒有仔細的觀察，您看這些地方其實不是這樣的……”教師表揚了這名思維個性化的學生，而后再從畫家的角度思考：“大家都在夸贊你，你做的也確實不錯，這時候如果有人指責，你通常的反應是什么樣的？結合自己的經(jīng)歷說一說?！睂W生的想法五花八門，通過文中牧童的勇于指正，畫家的虛心受教，再加上一些學生想法的新奇有趣，一些學生沒有注意到的生活細節(jié)、行為習慣，都漸漸的發(fā)生了改變，學生不由自主的學習了文中不同人物的優(yōu)秀品德，結合自己的觀點糾正了認知的錯誤，寓教于樂的滲透了性格疏導。

三、鼓勵勤勉學習態(tài)度

語文中的寓言故事很多，學生通過這些故事的描繪，不僅被深深的吸引到故事的情節(jié)中，衍生了諸多的聯(lián)想，同時也借助故事沉思，獲得了語文的感悟。例如：教學“揠苗助長”時，學生明白要想收獲不是一朝一夕能夠完成的，要不斷的播種，努力學習才能夠收獲健康的知識之苗。再比如：教學“守株待兔”時，與揠苗助長有著異曲同工之妙，學生明白了想要收獲，只等待不主動是不夠的，潛移默化的鼓勵學生有被動的學習態(tài)度轉化為主動，鼓勵學生勤勉學習。

結語

綜上所述，語文教師應成為學生的心靈領路人，指引學生走上主動探求的求知之路，滲透品德內(nèi)涵，通過與品德學科的整合，從小學生的幼年時期干預學生的健全價值觀念養(yǎng)成。

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