城鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及對(duì)策

薛桂林

【關(guān)鍵詞】 城鎮(zhèn)初中學(xué)生；減負(fù)；原因；誤區(qū)；解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0032—01

隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)初中學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式也越來(lái)越復(fù)雜。隨著心理狀態(tài)的變化，他們表現(xiàn)出與父母關(guān)系緊張、心理壓力大等現(xiàn)象。處于青春期的學(xué)生喜歡按自己的想法辦事，不愿意接受他人的評(píng)價(jià)。目前，全社會(huì)對(duì)城鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題仍停留在理論、觀念層面上，關(guān)注仍集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，對(duì)城鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)所承受的身心壓力缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、城鎮(zhèn)初中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

1. 家長(zhǎng)期望值高。家長(zhǎng)總是擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，小到胎教大到成長(zhǎng)計(jì)劃，家長(zhǎng)都安排得有條有理，即便這樣也不能減輕家長(zhǎng)的焦慮情緒。這種焦慮在當(dāng)前社會(huì)背景下可以被理解和接受，更能贏得家長(zhǎng)的共鳴，這種集體無(wú)意識(shí)、不斷膨脹的期望，模糊了起跑線的根本問(wèn)題。城鎮(zhèn)初中學(xué)生童年的缺失、與大自然的零接觸以及一切取決于分?jǐn)?shù)高低的現(xiàn)象恰恰已經(jīng)造成城鎮(zhèn)初中學(xué)生輸在了起跑線上。

2. 城鎮(zhèn)教師壓力大。社會(huì)總是用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)校的優(yōu)劣，家長(zhǎng)也是以孩子能否考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。教師一直處于左右為難之中，一旦學(xué)生成績(jī)下滑或升學(xué)率下降，家長(zhǎng)的埋怨、學(xué)校的責(zé)罰都會(huì)影響到教師以后的職稱和工資級(jí)別評(píng)定。為此，教師只能小心翼翼地在上級(jí)政策和學(xué)校對(duì)策中前行。

3. 社會(huì)要求高。在許多地方，教育部門(mén)像抓經(jīng)濟(jì)一樣抓教育，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率甚至高考狀元等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校。而這種不合理的做法恰好又贏得大眾的認(rèn)可，用人制度、就業(yè)制度所帶來(lái)的壓力出現(xiàn)在任何年齡階段的學(xué)生身上。

4. 學(xué)校任務(wù)多。學(xué)校是一片純潔的凈土，其任務(wù)是使受教育者得到人格和素質(zhì)的完善，而眼下大部分學(xué)校已喪失了辦學(xué)初的教育理想，只關(guān)心分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，對(duì)于學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)就像學(xué)校設(shè)置的“副科”，處在可有可無(wú)的地位。將富有活力、創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生，通過(guò)用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、就業(yè)率等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，最終使學(xué)校成為培養(yǎng)“高材生”的工廠。

二、減負(fù)背后的誤區(qū)

1. 校內(nèi)減負(fù)，校外加壓。上級(jí)部門(mén)三令五申規(guī)范辦學(xué)行為整合課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師也不斷減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)此，家長(zhǎng)卻極力反對(duì)，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，給學(xué)生請(qǐng)家庭教師，送孩子去補(bǔ)習(xí)班、興趣特長(zhǎng)班等成為所有家長(zhǎng)的選擇。家庭教育學(xué)校化，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生的成長(zhǎng)道路上又人為設(shè)置了一重障礙。

2. 過(guò)度模仿。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生作業(yè)量少、課余時(shí)間多、負(fù)擔(dān)輕，但學(xué)生畢業(yè)之后依然很出色，這成為眾多學(xué)校追逐的標(biāo)本。當(dāng)前各地政府加大了減負(fù)的力度，對(duì)學(xué)生的在校時(shí)間、作業(yè)量、考試次數(shù)等等做了詳細(xì)的規(guī)定，很多學(xué)校不敢再“迎難而上”。這樣，學(xué)生有了足夠的空間、足夠的時(shí)間，但出人意料的是，學(xué)生不知道該怎樣利用這些時(shí)間和空間。

3. 減輕負(fù)擔(dān)。無(wú)論從政府、學(xué)校還是家長(zhǎng)任何一個(gè)角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，都認(rèn)為學(xué)生作業(yè)少了就達(dá)到了減負(fù)的目的，沒(méi)有從深層次挖掘減負(fù)的涵義，僅僅為了響應(yīng)“減負(fù)”口號(hào)就降低了對(duì)學(xué)生的要求。其實(shí)，減負(fù)不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

三、解決策略

1. 優(yōu)化課堂教學(xué)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制。我們認(rèn)為，必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)所需要的，是教育的重要組成部分，具有促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和社會(huì)化的正功能。在此基礎(chǔ)上，要提高教師的道德水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。同時(shí)，課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，讓學(xué)生感覺(jué)輕松的課堂氣氛也能達(dá)到甚至超越機(jī)械模式的效果。評(píng)價(jià)學(xué)校的質(zhì)量、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)幾個(gè)“率”來(lái)下定論，各個(gè)參與教育的主體都應(yīng)接受實(shí)踐的考驗(yàn)。

2. 分階段穩(wěn)步推進(jìn)。教育既要符合自身的特點(diǎn)，又要和學(xué)生的身體發(fā)展密切結(jié)合。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是大勢(shì)所趨，但由于眼下的改革機(jī)制尚不成熟，分段進(jìn)行是確保穩(wěn)定性，轉(zhuǎn)變決策是為了避免隨意性。

3. 家長(zhǎng)、學(xué)校認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。家長(zhǎng)、學(xué)校之間必然存在認(rèn)識(shí)上的差異，但出發(fā)點(diǎn)是一致的，學(xué)校教育只有與家庭教育相結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能起到事半功倍的效果。為此，學(xué)校要主動(dòng)打開(kāi)校門(mén)，打破以往家長(zhǎng)單方面受制于學(xué)校的格局，與家長(zhǎng)平等對(duì)話，讓家長(zhǎng)從行動(dòng)上真正參與到教育活動(dòng)中來(lái)，并發(fā)揮其重要的作用。

（本文系2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《城鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減負(fù)及集體心理輔導(dǎo)研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1840）

編輯：陳富祥