縣城高中德育分層教育的實踐與研究

趙海紅

【關(guān)鍵詞】 德育；分層教育；意義；作用；實踐；優(yōu)越性

【中圖分類號】 G631 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0027—01

一、縣城高中德育分層教育的意義

1. 德育分層教育有助于培養(yǎng)高中生良好的品德和高尚的情操。教育，即教書育人，教書是方式，育人是目的，二者相輔相成、互相依存。所謂成功的教育，不僅僅是看學(xué)生學(xué)到了多少課本知識，掌握了多少先進技能，而是將培養(yǎng)品德和陶冶情操作為最終的目的。一個人的學(xué)習(xí)成績只能代表他的學(xué)習(xí)能力，高尚的道德品質(zhì)才是他人生取得成功的必要條件。從古至今，多少的民族英雄、鴻儒巨匠之所以流芳百世，被后人所歌頌，并不僅僅是因為他們在學(xué)業(yè)方面的成就，最重要的還是他們所具有的偉大的民族精神和高尚的道德品質(zhì)，是他們那種一身正氣的個人魅力征服了后世。因此，德育工作在教育中的重要地位不言而喻，德育分層教育法更是一種科學(xué)的、先進的教育方式，它將道德教育和分層教育有機地結(jié)合起來，大大提高了德育的有效性，切實做到了高效、全面的德育工作。對于幫助廣大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想和民族精神具有不可磨滅的作用。

2. 德育分層教育對教學(xué)的作用。首先，德育分層教育保障了對絕大部分學(xué)生的德育工作的順利進行。智育和德育作為教學(xué)的兩個方面，具有相互影響，相互促進的作用，智育的進行可以有效促進德育的發(fā)展水平，反之，德育的發(fā)展亦可有效提高智育的教學(xué)效果。教師在德育的過程中通過對學(xué)生進行愛國主義國情教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的理想和為國爭光的奉獻精神，并將這種偉大的理想和精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，德育分層教育是一種擴大化的德育教育，是一種廣泛的教育模式，它的核心理念是“以人為本、因材施教”。在這種教育模式下，可以做到最大限度地使所有學(xué)生在不同層次上取得進步，使教師的教學(xué)效率亦得到最大限度的提高。德育分層教育的效果是一種全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體性提高，從根本上杜絕了以往那種“優(yōu)生越優(yōu)，差生越差”的情況發(fā)生，避免了學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重兩極分化。

3. 德育分層教育對學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的改善。德育分層教育可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體主義精神，使學(xué)生具有集體榮譽感，加強班級的凝聚力、向心力，是優(yōu)秀學(xué)風(fēng)、班風(fēng)形成的前提。這樣的班集體，是一個欣欣向榮、朝氣蓬勃的班集體；是一個相互友愛、充滿了正能量的班集體；是一個以學(xué)為榮、散發(fā)著濃厚的學(xué)習(xí)氣氛的班集體。

二、縣城高中德育分層教育的實踐

1. 正確認識教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。眾所周知，教師是德育分層教育的主導(dǎo)者，不僅為德育分層教育指明了方向，提供了足夠的支撐力，而且使德育分層教育變得更具生命力與發(fā)展?jié)摿?。而作為高中學(xué)生，盡管已經(jīng)具有了一定的獨立思考、判斷是非的能力，但仍舊是一群智育尚未完全成熟的孩子。處于這個年齡階段的高中生具有很強的可塑性與模仿性，因此，對于學(xué)校的德育工作來說，此時正是最關(guān)鍵的時期。俗話說，打鐵還需自身硬，只有處于教育一線的教師具備了高尚的道德品質(zhì)與優(yōu)秀的個人素養(yǎng)，才能真正以身作則，做到為人師表，才能通過自己的言談舉止和行事作風(fēng)在潛移默化中將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才?？上驳氖?，如今教育主管部門也充分意識到了學(xué)生德育工作的重要性，更加意識到了教師的道德水平、思想境界和言談舉止對學(xué)生的影響力，因此正逐步將教師的師德測評納入到對教師的考核中。

2. 樹立榜樣、加強鼓勵，充分發(fā)揮德育分層教育的優(yōu)越性。長期以來，家庭環(huán)境、父母受教育程度、個人性格等多種因素的影響決定了每一位學(xué)生在德育開展中的起點不同，有的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀、誠實上進；有的學(xué)生得過且過，高不成，低不就；還有的學(xué)生惹是生非、自暴自棄。當(dāng)我們面對這種復(fù)雜的情況時，德育分層教育的優(yōu)越性便體現(xiàn)出來了。作為教師，切不可只管好的，不理差的，這是一種極不負責(zé)的態(tài)度。我們可以分為三步走，首先，充分發(fā)揮班干部、團員的模范帶頭作用；其次，將一些成績一般甚至較差，但其他方面表現(xiàn)不錯的學(xué)生評為道德模范先鋒，以作榜樣；最后，對于問題學(xué)生，則要充滿耐心，循循善誘，一步步將所謂的問題縮小，并達到最終改變。依照此法，我們在對普通學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵的同時，更可使全班的整體教學(xué)工作取得不錯的效果。

德育分層教育可以切實地使德育教學(xué)更加深入地融入縣城高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，能夠?qū)⒖h城高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升到更高的境界，有助于教師帶給學(xué)生更多的吸引力，有助于學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成，有助于學(xué)生個人品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生將來的成就奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，德育分層教育必然會被更多的高中所接受，也會一如既往地在縣城高中師生中發(fā)展下去。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《縣城高中學(xué)生德育分層教育的實踐與研究》研究成果，課題編號：GS[2017]GHB1885）編輯：蔡揚宗