淺析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式

唐性瑩

摘 要：小學語文對提高學生的交際能力、理解能力、表達能力，以及個人文化素養(yǎng)的提升都能夠起到直接的影響。其中閱讀教學占據(jù)著尤為重要的地位，但是傳統(tǒng)的教學手段，根本起不到很好的課堂效果，對小學語文閱讀教學的整體水平提升產(chǎn)生了一定的阻礙。為了改善這種教學狀況，語文老師必須要運用有效的方法，將語文閱讀中的讀寫充分結(jié)合起來，達到在提高小學生閱讀水平的同時，也提高他們寫作能力的目的。本文就小學語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合的教學模式進行分析闡述，旨在為小學語文閱讀教學的進一步發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結(jié)合

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，可以培養(yǎng)學生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)，對提高學生的個人語文水平是非常關(guān)鍵的。但是以往的小學語文教學模式中，沒有充分考慮小學生的實際能力和需求，導致學生的學習效率難以提升，學習興趣和積極性也不高。為了解決這些問題，老師在小學語文課堂中應(yīng)用了讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生能順暢的表達自己的真情實感，提高學生的寫作水平，進而提高學生對事物的感知能力，為小學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀

雖然部分老師已經(jīng)意識到了讀寫結(jié)合對小學語文閱讀教學的重要性，但是在實際教學中的成效卻并不盡人意。很多語文老師覺得這兩者之間并不存在什么必然的聯(lián)系，因此采取的是分開教學模式。再加上傳統(tǒng)教學觀念的深遠影響，老師在閱讀教學中的重點仍然是讓學生朗讀和口語表達，沒能充分重視起學生隨筆練習，抑制了學生的實踐動手能力，讀寫不能進行完全的融合。久而久之，還會影響小學生的閱讀興趣，降低學生的學習效率。

老師對學生實踐動手能力忽視，也就導致老師在閱讀教學中，將寫作分成一個獨立部分，不但使讀寫難以有效結(jié)合，在遇到問題的時候老師還無法進行有針對性的指導，小學語文教學質(zhì)量的提升漸漸開始止步不前。

二、讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的實施策略

（一）充分重視讀后感的作用

每個學生都是獨立的個體，他們的認知水平，以及理解能力都不同，所以在閱讀完文章后肯定會產(chǎn)生自己獨特的感悟，或是對文中人物產(chǎn)生共鳴，或是對事件的深刻體會。老師要引導學生將這些情感和見解，以讀后感的方式表達出來，然后讓學生在語文課堂中與大家交流分享，老師加以適當?shù)闹更c，讓學生從根本上體會閱讀的內(nèi)涵。

例如，學習完《尺有所短，寸有所長》，老師就可以讓學生將自己的閱讀感受寫出來，有的同學寫的是自身不足，有的同學會寫別人的優(yōu)點，也有的同學會感悟到要善于發(fā)現(xiàn)別人長處，彌補自身的缺陷，從而不斷完善自我。這樣就能夠?qū)㈤喿x中讀寫完美融合在一起，不但提高了學生的感悟理解能力，還提高了學生的情感表達能力，使學生的閱讀質(zhì)量得以提升。

（二）用改寫仿寫引發(fā)學生聯(lián)想

聯(lián)想不僅對學生的閱讀理解很重要，對提高學生寫作質(zhì)量也是很好的鋪墊。在日常的閱讀練習中，老師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學生進行仿寫或改編，一方面可以豐富學生的想象力，促使學生增強創(chuàng)新意識，另一方面激發(fā)學生的習作興趣，提高學習效率。

例如，在學生閱讀完《藍色的樹葉》這篇課文時，學生就可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合著自己在實際生活中與朋友相處的模式，對文章進行仿寫，為學生們展現(xiàn)另外一種不同的友情，同時讓學生感悟到寫作的樂趣。

再如，閱讀完《凡卡》的相關(guān)內(nèi)容后，學生可以根據(jù)文中的結(jié)局進行續(xù)寫或改編，充分發(fā)揮自己的想象，如果小凡卡的信沒有寄到爺爺?shù)氖掷铮潜焕习灏l(fā)現(xiàn)了，那么結(jié)果會是如何，根據(jù)這一思路進行續(xù)寫，給文章一個完整的結(jié)局；再聯(lián)想一下凡卡經(jīng)過百般折磨后，最終逃離了鞋店，他的命運又將如何，沿著這一思路對文章內(nèi)容進行改編，為凡卡譜寫一段充滿幸福歡樂的人生。

（三）充分結(jié)合身邊的實際生活

知識來源于生活，并且與我們的實際生活緊密相連，老師將讀寫結(jié)合的教學模式融入生活因素，可以讓小學生充分感受到語文知識的實用性。并且能夠讓小學生養(yǎng)成仔細觀察生活的好習慣，逐漸積累更多的寫作素材，增強學生讀寫結(jié)合的興趣。

例如，老師可以將小學語文教材中描寫春天景色的文章稍加整合，要求學生結(jié)合自身在實際生活中的所見所聞進行閱讀，收獲更深層次上的情感體驗。還可以利用信息技術(shù)，讓學生觀察不同地區(qū)春景之間的異同，更直觀的感受不一樣的風景，拓展知識視野。老師還可以讓學生將自己對春天的感悟在小組討論中交流，提高學生的表達能力，以及閱讀能力和寫作能力，為讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的進一步實施，做好鋪墊作用。

再如，老師要引導學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，日記本身就是學生實際生活的寫照，學生可以將課后反思、游記感悟、閱讀心得等寫在日記中。這一過程不但可以鍛煉修辭手法的使用，還能規(guī)范學生的語法和書寫，便于學生在積累詞匯的同時，拓展思維寬度，有利于學生的全面穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語

在小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，不僅是優(yōu)化小學語文教學效果的有效途徑，也是小學生培養(yǎng)自身綜合能力的動力源泉。需要老師充分考慮小學生的閱讀能力及寫作水平，利用多種有效的教學手段，培養(yǎng)學生的思考聯(lián)想能力和觀察能力，提高學生對語文教學活動的參與度。進而讓學生在實踐教學活動中，不斷積累、進步，提升學生將語文閱讀中讀寫進行結(jié)合的學習效果。

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