大班區(qū)域活動(dòng)材料投放之我見

摘 要：區(qū)域游戲是以個(gè)別化的教育形式，尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式、活動(dòng)?！毒V要》中說到，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。從這里可以看出，教師的正確引導(dǎo)、指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域游戲中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。而這些區(qū)域材料也是幼兒隱形的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，這就說明了區(qū)域材料對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)起到很大的作用，有一定的價(jià)值，如；材料豐富就是要越多越好；材料投放后不用再變化、所有孩子都適用于同一種材料等！這一些誤區(qū)會(huì)造成孩子們不能有興趣的參與各區(qū)域，不能得到相應(yīng)發(fā)展；那怎樣才能發(fā)揮出區(qū)域材料投放的價(jià)值？因此，在區(qū)域材料投放方面就應(yīng)根據(jù)層次性的、目的性的、準(zhǔn)確性的、趣味性的及挑戰(zhàn)性等來收集投放材料；那下面我就本文結(jié)合實(shí)踐來詳細(xì)、深入的談?wù)剠^(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)的誤區(qū)、區(qū)域活動(dòng)材料投放的價(jià)值及怎樣進(jìn)行大班區(qū)域活動(dòng)材料投放這三方面來進(jìn)行相應(yīng)闡述、交流。

關(guān)鍵詞：大班 區(qū)域活動(dòng) 材料 投放

一、區(qū)域活動(dòng)材料投放的誤區(qū)

（一）材料豐富就是越多越好

區(qū)域活動(dòng)必須提供豐富的材料，才能保證孩子有足夠的工具進(jìn)行操作，這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法，其實(shí)材料并不是越多越好，材料始終只是幫助幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的輔助手段和工具，必須是對(duì)幼兒本次探索活動(dòng)有所幫助的。過多材料的提供看似讓孩子玩得很開心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩(wěn)定，容易分心，他們的活動(dòng)會(huì)因?yàn)檫^多的材料投放流于形式而表面化，不能達(dá)到很好的探索目的。

（二）所有的孩子都適用與一種材料

個(gè)別教師在投放材料時(shí)會(huì)受到以下影響：以為材料在其他班投放時(shí)很受歡迎；見他人對(duì)該廢舊物品的利用很有創(chuàng)意；認(rèn)為該材料是以前班的幼兒十分喜愛的；教師在選擇時(shí)，沒有了解幼兒需求，而是根據(jù)自己和吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，從中不看出，十分注重學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)上出發(fā)，這是錯(cuò)誤的；過難或過于簡(jiǎn)單都不利于幼兒發(fā)展水平提高；因此一定要明確教育對(duì)象的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)及能力的不同，科學(xué)的選擇和投放。

（三）材料投放后不用再變化

有些老師以為一次投放后就不用再操心了，反正每次孩子的關(guān)注點(diǎn)不一定都在同一個(gè)地方，于是，有的區(qū)域長(zhǎng)期沒有改變，有的甚至一學(xué)期都沒有任何的變化。其實(shí)，材料的投放應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要以及不同時(shí)期不同的要求，不定時(shí)進(jìn)行更換，以保證常換常新。

二、區(qū)域活動(dòng)材料投放的價(jià)值

材料作為區(qū)域活動(dòng)中重要元素往往決定著區(qū)域活動(dòng)成敗如何。區(qū)域活動(dòng)中有效投放和運(yùn)用材料有著以下一些價(jià)值：

1.增強(qiáng)孩子們活動(dòng)的興趣和樂趣。

2.提高區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

3.較好的區(qū)域活動(dòng)開設(shè)也可以促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)材料的投放

（一）根據(jù)主題，開設(shè)多個(gè)相應(yīng)區(qū)域，提高層次性

那我的區(qū)域活動(dòng)就是以主題為背景的，區(qū)域的開設(shè)組織是根據(jù)主題發(fā)展需要、教育設(shè)立的。那要合理投放區(qū)域活動(dòng)材料我認(rèn)為就必須先要明確各個(gè)區(qū)域都各有什么作用、功能；在明確相應(yīng)作用、功能后，然后再針對(duì)性的投放相應(yīng)區(qū)域活動(dòng)材料，并利用相應(yīng)材料操作，獲得一定的發(fā)展。我們都知道不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因此，根據(jù)幼兒的能力差異，我給他們提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）明確材料投放的準(zhǔn)確性

那我們所收集的材料并不是都能投入到相應(yīng)區(qū)域的，雖然我們是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動(dòng)區(qū)域。為此，我們要對(duì)收集的材料進(jìn)行篩選。我們要明確材料的功能、作用，再事先想下這一材料的玩法。比如：在以“我們的祖國真大”主題背景開展的區(qū)域活動(dòng)中，我收集了地圖、長(zhǎng)江、黃河、天安門等貼紙，在益智區(qū)域，可以利用這些材料引導(dǎo)幼兒找出中國地圖，并在中國地圖里面找出天安門、長(zhǎng)江、黃河等位置，在相應(yīng)位置上貼上相應(yīng)標(biāo)志。

（三）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)材料的趣味性

以“我們的祖國真大”主題為背景的區(qū)域活動(dòng)為例，我結(jié)合“寶貝真多”活動(dòng)，提供了很多積木，希望通過對(duì)積木的操作，來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，搭建出各種各樣的寶貝，如兵器等。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了兵器，有大刀、槍等，但時(shí)間不長(zhǎng)，這個(gè)區(qū)域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進(jìn)行了反思：大班幼兒創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，更好地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，我投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，還搭建出了其它的一些寶貝，如指南針等。

總之，在選擇區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)應(yīng)根據(jù)層次性、準(zhǔn)確性、趣味性等來選擇材料，才能在每個(gè)區(qū)域投放好材料，區(qū)域創(chuàng)設(shè)才會(huì)有提高，孩子們也才會(huì)對(duì)各個(gè)區(qū)域感興趣。

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作者簡(jiǎn)介

許巧倩（1990—），女，漢族，浙江諸暨，本科，幼教一級(jí)，研究方向：幼兒教育。