淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)與發(fā)揮

王守慧

摘 要：想象力是一種特殊形式的思維活動，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉。語文學(xué)習(xí)中，想象對理解語言文字，對領(lǐng)會作者表達的思想感情有很大的促進作用，并進而推動學(xué)生的表情達意。

關(guān)鍵詞：想象；感知；領(lǐng)悟；誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-017-2

語文課程總目標提到：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象既是語文學(xué)習(xí)的一種能力，又是學(xué)習(xí)語文的一種策略。在語文教學(xué)實踐中，我對培養(yǎng)學(xué)生的想象力作了一些有益的探索：

一、豐富感知，夯實想象的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就要豐富學(xué)生的生活感知。多觀察事物，積累知識和生活經(jīng)驗，是培養(yǎng)想象力的前提。大自然是神奇而豐富的世界，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察自然，感受生活，并在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展好奇心，叩響想象的大門。有時受條件所限，也可利用多媒體播放一些關(guān)于自然風(fēng)光和人文風(fēng)俗的紀錄片，如《長江》、《地球脈動》、《走遍中國》等。

《桂林山水》，對于秀美的漓江美景，為了使學(xué)生在腦海中進一步形象地感受，我從網(wǎng)上搜到紀錄片《美麗中國》系列，云霧迷蒙的江面，此起彼伏的群山，隱約可見的倒影，三三兩兩的小舟，自在閑適的漁人，以及正欲西沉的紅日……一幅多么曼妙的漓江落日圖呀！而隨著鏡頭的越拉越遠，群山之中的元陽梯田，那些順山勢而形成的無數(shù)塊田地猶如繪畫大師精心勾勒的寫意山水畫，鬼斧神工，令人贊嘆不已。同學(xué)們的臉上流露出無限神往……

經(jīng)過長時間的堅持，這種付出慢慢有了回報，同學(xué)們對于事物的感知發(fā)生著可喜地變化，他們在作文中寫道：

炎熱的夏天過去了，美麗溫柔的秋姑娘邁著輕盈的步伐輕輕地來到人間。

秋雨綿綿，植物們可開心了，但是卻把農(nóng)民伯伯們急壞了，淘氣的小雨點老是把人們攔在家門口。

秋風(fēng)陣陣，梧桐葉落下，拂去了夏日的炎熱。秋風(fēng)陣陣，楓樹葉落下，借來秋日的清涼。

秋天收到了歡迎。瞧，棉花笑得裂開了嘴，露出雪白的牙齒。飽滿的豆莢不知哪兒來的小手，發(fā)出了啪啪啪的掌聲。

正是源于平時的感知與積累，才為想象的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物時，觸發(fā)聯(lián)想和想象，從而達到了認識上的提升。

二、構(gòu)建橋梁，拓展想象的空間

教師可創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場面和情境，吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，找到引起學(xué)生想象的“著火點”、“觸發(fā)點”，進而激發(fā)學(xué)生想象的欲望和潛能。在教學(xué)《地震中的父與子》時，當學(xué)生充分認識到父親與兒子不同的了不起后，我安排學(xué)生進行了當場練筆：請想象，假如你是阿曼達或其中的一名同學(xué)，廢墟之下，會想些什么？做些什么？作業(yè)上交之后，我看到：

阿曼達說：“同學(xué)們，不要害怕，我的父親會來救我們的，請你們放心！”一位同學(xué)說：“我覺得我快死了！”其他人都應(yīng)聲道：“我也快死了！”阿曼達堅定地說：“請大家不要再說自己要死了這類的話，我們要熱愛生命！只要我爸爸活著，就一定會來救我的，因為爸爸說過，不論發(fā)生什么事情都會和我在一起。”……

還有的寫道：

地震過后，阿曼達在廢墟中盡力安撫那些驚嚇過度的同學(xué)，有一個人想把身邊的石塊移開，阿曼達說：“大家一定不可以亂動，因為這樣可能會被砸死?！庇形煌瑢W(xué)說：“阿曼達，你爸爸真的會來嗎？”“是的，因為他對我承諾過，無論發(fā)生什么，都會跟我在一起！”阿曼達的堅定態(tài)度，燃起了同學(xué)們的希望，突然間，大家明白了父母之愛是多么珍貴??！……

這些文字，準確地把握住父與子的特點，人物對話真實可信，當時的情境真切地再現(xiàn)于我們的眼前，如果沒有想象力與創(chuàng)造力的參與，是難以描述得這樣生動感人的。

在《狼牙山五壯士》一文中，我讓學(xué)生想象自己就是五壯士中的一名，在險峻的狼牙山中與敵寇英勇地戰(zhàn)斗，會怎么想，怎么說，怎么做，在已經(jīng)營造好的意境中，同學(xué)們激情豪邁，慷慨激昂，語句之中滿含著對侵略者的仇恨，對國家和人民的熱愛，好似這場正義的戰(zhàn)斗就在我的眼前。同學(xué)們在想象中與文中人物進行了對話，與作者塑造的形象結(jié)下了不解之緣，還原并且充實了課文的情境，深刻地感受著作品的內(nèi)蘊。

三、搭建平臺，馳騁想象的天地

“你瞧！他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_帳子。這是列夫托爾斯泰《窮人》中的最后一句話。我以“桑娜拉開帳子以后會怎樣”為題，啟發(fā)學(xué)生展開討論。同學(xué)們發(fā)揮聯(lián)想，假設(shè)各種情況的發(fā)生，紛紛發(fā)言：

漁夫說：“嗯……這兩個孩子真可愛，可憐你們的媽媽呀，怎么就死了呢？”

“桑娜，你做得對！我們怎能撐過去的。”漁夫激動地說。

桑娜說：“我就知道你也一定會這么做的。這兩個孩子誰能丟下不管呢！”桑娜剛才的種種擔憂此刻煙消云散。

……

《呼風(fēng)喚雨的世紀》讓同學(xué)們領(lǐng)略了現(xiàn)代科技的偉大創(chuàng)造性，它實現(xiàn)了古人龍宮探寶、太空奔月、滄海變桑田的愿望，讓想象成真。那么，隨著科技的發(fā)展，生活還會變成什么模樣呢？學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來了，我說：“看誰的想象大膽、獨特、新穎，讓老師耳目一新”。于是，“人造太陽”、“智能房屋”、“控溫服飾”等，令人眼前一亮，學(xué)生們想象之自由、豐富，不可小覷。

這些孩子，正是基于對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，基于對日常生活的良好體驗，為想象提供了大量素材，才能有在此基礎(chǔ)上的發(fā)揮與創(chuàng)造。想象越豐富，其語言表達也越起勁，想象越活躍，其語言表達也越生動形象，可見想象在語文學(xué)習(xí)中的巨大能動性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

四、入情誦讀，感受想象的雋永

語文課堂中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，感受人文味，是我們常用的教學(xué)方法之一，引領(lǐng)學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維，進而培養(yǎng)他們感受美，欣賞美的能力。

《慈母情深》，一篇情感豐沛的優(yōu)秀作品。教學(xué)時，我問孩子們：從文中，我們認識了一位怎樣的母親？哪些語句給你留下深刻的印象？有同學(xué)讀到：

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌……

哪些詞最能觸動我們的心？我又問道。同學(xué)們紛紛提到“直、轉(zhuǎn)、立刻”這幾個詞，能說明母親的連續(xù)勞作，母親的辛勞疲憊，怎樣以讀展現(xiàn)呢？我追問道。于是，臺下紛紛躍躍欲試，幾個同學(xué)的朗讀停頓，重音恰當，聲情并茂，母親的勞累，作者的不忍，浮于眼前。此時此刻，學(xué)生盡情發(fā)揮想象，用他們的心引領(lǐng)，去聽作者無言的心聲，每個人的感受相似卻又不盡相同，每個人的認識又都是深刻的，有生命力的，植根于自己內(nèi)心深處的。

《草原》，老舍先生的經(jīng)典課文，作者通過豐富的感知和形象的表達，為我們營造了一種寧靜、柔美的意境。如何透過文字，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)無邊的繡上白色大花的綠毯和只用綠色渲染的中國畫，目光隨著小丘柔和的線條流動，必須啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的實際經(jīng)驗和生活知識，進行積極的想象與聯(lián)想，進入作品的意境，與作者產(chǎn)生共鳴。事實上，小學(xué)生的想象主要是從形象感知開始，我們可以通過多媒體技術(shù)，當學(xué)生眼前出現(xiàn)這類仿佛觸手可及的畫面時，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能豐富和提高他們的想象力水平。

總之，想象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。運用想象，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個個全新的世界，不僅能提高語文學(xué)習(xí)的效果，也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，陶冶了學(xué)生的情操，進而擁有了學(xué)習(xí)語文的能力。