班主任在德育教育中有效實施激勵策略初探

李觀帝

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展與進步，生活節(jié)奏的不斷加快，信息化的進步與科技發(fā)展的日新月異，對人們的生活、學習與工作提出了更高層次的要求。德育教育也逐漸成為中學教育階段的首要任務，班主任在進行德育教育時更加注重其時效性，并且要求班主任在開展德育教育時注重實踐經驗的積累，逐步轉變教育觀念。激勵策略的運用往往離不開教師創(chuàng)設的德育教育課堂，通過將案例與論證結合在一起的教育方式，探究班主任在德育教育中對于激勵策略的有效實施，并以此為基點充分調動學生的學習興趣與積極性，進一步提高學生的自主管理能力，從而推動班主任在德育教育中實施有效的激勵策略。

關鍵詞：班主任；德育教育；有效實施；激勵策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-005-02

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引言

班主任在日常的班級管理工作中，不僅僅是對學生進行基本的常規(guī)管理，還應當高度重視學生的德育教育。進行愛國主義教育、集體主義教育等方面的教育就是對學生的德育教育，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德意識。在德育教育中有效實施激勵策略的主要目的，是為了有效調動學生的學習積極性與主動性，讓每一位學生都能夠最大限度地提升個人綜合素養(yǎng)。本文就班主任在德育教育中如何有效實施激勵策略展開探討，以饗讀者。

一、在德育教育中實施激勵策略的主要內容

（一）開展德育教育的重要意義

學校實施素質教育的重要組成部分之一就是德育教育。它貫穿于學校教育教學體系當中，并與學生的學習與生活息息相關，滲透于德、智、體、美、勞的教育之中，對學生的健康成長以及學校工作的開展起著重要的導向作用。因此，學校必須重視德育教育工作的開展，并將其擺在首要位置，堅持德育為首育人為本的理念。對于初中階段的學生來說，其年齡較小、思想尚未定型，具有很強的可塑性，有利于學校德育教育工作的開展，有利于增強學生的愛國主義、追求真理追求科學的欲望，有利于提升學生辨別真善美的能力，使學生在復雜多變的社會環(huán)境中健康、茁壯地成長。

（二）實施激勵策略的主要目的

作為一名合格的班主任，必須全方位地結合學生實際情況考慮問題，最大限度地提升德育教育工作實施的有效性，同時推動學生學習效率的提高。實施激勵策略的主要目的是為了鼓勵與激發(fā)學生展開更高層次的學習活動，調動學生學習的主動性，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中完成學習任務。將激勵策略科學地運用到德育教育工作中，不僅僅能夠提高學生的學習興趣，同時還能推動學生主動積極參與德育教育工作中，進而大大提高德育教育的實效性。

（三）實施激勵策略遵循的原則

為了更加切實有效地實施德育教育的激勵策略，在實施激勵策略過程中，應遵循一定的原則，避免陷入誤區(qū)，使班主任能夠順利開展德育教育工作，最終能夠達到德育教育的目的。

1.適度原則

將激勵策略融入到德育教育中時，應嚴格遵循適度原則，以此為基礎充分發(fā)揮激勵的作用。適度原則是指根據(jù)學生的具體實際情況采取適當?shù)募畈呗?，將激勵策略的效果最大限度地展現(xiàn)出來。

2.及時原則

在全面實施激勵策略的過程中，要堅持采用及時原則，即激勵要把握時機，以學生身邊真實發(fā)生的事件或是網絡上的熱點話題作為教學案例。班主任在開展德育教育課堂時，學生能夠積極主動地參與到德育教育課堂中來，班主任就應當及時對學生做出表揚和適當?shù)莫剟?，這樣不但能更好地將學生學習的主動性激發(fā)出來，而且還能充分地發(fā)揮學生的主體作用。

3.全面原則

每位學生都是一個獨立的個體，有著自己所特有的個性，因此在進行德育教育時要遵循全面原則，采用激勵策略要考慮到每一位學生的個性，不可一概而論。例如，對于平時善于表現(xiàn)自我的學生，班主任應當為其設計更高層次的目標，這樣能夠使學生不滿足于現(xiàn)狀而努力進取。對于一些平時不善于表現(xiàn)自我的學生，班主任應當根據(jù)學生的性格以及學習情況，創(chuàng)設一個通過激勵可以比較容易達到的目標，以此來鼓勵學生主動參與到課堂中來，使每一位學生都能夠提高自身的綜合素養(yǎng)。

二、在德育教育中實施激勵策略的有效方法

（一）德育教育激勵策略與實際生活相結合

在開展德育教育時將學生的實際生活作為出發(fā)點是實施激勵策略的一基本環(huán)節(jié)，以實際生活為基點對學生具體行為作出引導與鼓勵，有利于達到理想的德育教育效果。班主任可以從學生生活中發(fā)生的小事入手，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進其良好的行為習慣的養(yǎng)成，并及時對學生所取得的成績作出積極表揚與鼓勵。

在開展環(huán)境保護意識教育時，班主任可以利用不隨手扔垃圾展開教育活動，當學生在校園或者在街道上主動將垃圾拾起放入垃圾桶時，班主任就對學生這種良好的行為予以記錄并相應加取量化分。對學生進行尊師重長、團結互助觀念的教育時，班主任可以布置學生協(xié)助家長完成家務勞動的實踐作業(yè)。這樣的激勵方式能夠在潛移默化的過程中提高學生的思想品德水平。

（二）德育教育激勵策略與培養(yǎng)自律能力相結合

德育教育的終極目標是能夠幫助每一位學生形成理想的道德內涵，并且成為一個具有正確人生觀與價值觀的個體，同時保證在多樣環(huán)境下保持個體思想與行為的一致性。自律能力的培養(yǎng)是德育教育的另一重要目標，德育教育激勵策略與培養(yǎng)學生自律能力相結合，既可以保證學生的思想品德水平得到提升，又可以有效地提升學生的自律能力。

開展與培養(yǎng)自律能力相結合的激勵策略，班主任在班級中可以開展小班主任活動，將德育教育工作分配給班級內的學生，一方面通過實踐活動讓學生能更深入地了解德育教育的內涵，另一方面使學生在責任心的驅使下，對自己更加嚴格要求，切實有效地提升自律能力。自律能力的培養(yǎng)為一個長期形成的過程，班主任可以為學生布置周期性的思想匯報、、個人感想、學習總結等，為學生創(chuàng)設一個自我反思的環(huán)境，這樣最大限度地提升學生的自律能力。

（三）德育教育激勵策略因人而異

在新時代教育的背景下，班主任更應注重每一個學生綜合素質的培養(yǎng)，由于每一個學生都是一個獨立的個體，實施激勵策略要因人而異，對于平時表現(xiàn)良好的學生，班主任可以此為基礎把其學習目標提升到更高的層次，為其制定更高要求的目標；對于平時表現(xiàn)一般的學生，班主任要充分考慮其自身特點，為其制定一個易于完成的目標，在課后可以將這些學習能力并不強的學生召集到一起，為其開展心理輔導，增強他們對于學習的自信心。班主任要多關注這些學生，對于進步較大的學生要給予一定的獎勵。這樣可以很大程度提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）榜樣激勵

榜樣激勵是班主任在德育教育中對學生實施激勵的重要方式。運用榜樣激勵可以更有效地激發(fā)學生心中的榮譽感，讓學生更加積極主動地配合班主任的德育教育工作。需要注意的是，要選擇真實存在的優(yōu)秀榜樣，不要盲目樹立榜樣。只有真實存在、并且被學生熟知的榜樣，才可以真正起到榜樣激勵的作用。

在一次例行班會上，班主任說道：“同學們，鄰班在本次學校綜合大比評中又獲得了第一名，而我們班的名次卻依舊倒數(shù)。對此你們有何感想呢？”聽到班主任的一番說話，同學們個個群情激昂，紛紛發(fā)誓在下次學校綜合比評中一定勇爭第一。看到學生們的積極表態(tài)，班主任語重心長地說：“事實上，搞好班級建設是班里每一位同學的職責和義務。我們不但要重視學校的綜合比評，還要重視班級其它方面的建設。包括衛(wèi)生、紀律、成績等等，在接下來的時間里，我希望大家能夠更好地管好自己，不要在教室內亂扔垃圾、講臟話等。對于亂扔垃圾、講臟話的現(xiàn)象，大家要相互監(jiān)督，爭取將我們的班級建設搞好。我相信這不僅是我一人的榮譽，也是大家的共同榮譽?！卑嘀魅瓮ㄟ^這榜樣激勵，班級建設就蒸蒸日上了。

班主任在德育教育過程中，選擇真實存在的、學生熟悉的優(yōu)秀榜樣激勵學生，不僅可以激發(fā)學生的上進欲望，還可以收到事半功倍的效果。

（五）物質激勵

相對于榜樣激勵而言，物質激勵似乎更真實可行、富有說服力。班主任在德育教育工作中，適當?shù)剡\用物質激勵，能夠有效實現(xiàn)對學生的內在激勵，從而進一步調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

學生每做一件好事，不論事情的大小，都要得到相應的一個勛章。將勛章貼在學生個人榮譽欄中。學期末總結時，班主任根據(jù)學生所得勛章數(shù)量的多少，給學生頒發(fā)不同的獎品。獎品分別設置一等獎、二等獎和三等獎。通過這樣的物質獎勵可以使更多學生爭做新時代的活雷鋒。為更好地發(fā)揮物質激勵的作用，對思想品德有突出表現(xiàn)的學生，班主任應及時予以物質獎勵。例如，學生在課間主動幫助教師擦黑板、收發(fā)作業(yè)，或者幫助其他同學解決困惑的問題，針對這些情況，班主任應及時對他們給予獎勵，獎勵其一支精美的鋼筆或者一套文具。物質激勵所用獎品不需要多么貴重，即使并不貴重，對于學生來說也是一種很好的鼓勵。

（六）榮譽激勵

榮譽激勵是班主任更好實施德育教育的重要方式之一，它與物質激勵有諸多不同的地方。榮譽激勵不是以獎品形式的鼓勵，而是以一種精神上的高度贊賞來激勵學生。只要能夠科學合理地運用榮譽激勵，同樣可以達到理想的德育教育效果。班主任在德育教育工作實踐中，應運用榮譽激勵激發(fā)學生的內在潛力，樹立學生正確的價值觀。

班主任在德育教育工作中，如果發(fā)現(xiàn)班里有“活雷鋒”，應積極對其進行贊賞和表揚，請“活雷鋒”向大家講述做好事的過程和感受。比如：班級內一位學生放學過馬路時，攙扶一位盲人過馬路。這一幕被很多同學看見，班主任得知情況后，迅速組織班會在班內對其進行表揚，并要求這位學生講述事件的經過。在同學們聽到這位學生對故事的講述后，班主任為這位學生頒發(fā)“活雷鋒獎”榮譽獎狀。這種做法雖然是一種外在形式的東西，但是對于學生而言卻是意義非凡的一種事情。

結束語

現(xiàn)階段我們國家對于中學生德育教育工作的開展變得種類多樣、又富有新意。在進行德育教育時，不但要針對不同的學生實施不同的激勵方式，同時時刻關注激勵策略是否有效，是否可以更好地調動學生學習的積極性和主動性。初中生正處于一個比較懵懂又相對叛逆的時期，正是因為這樣，班主任在進行德育教育時應更加重視學生們的心理狀態(tài)，保護他們的自尊心，尊重他們的內心要求，這樣才能夠起到幫助學生更好更快地成長。

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