中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的曙光
——基于南京師大課堂觀察平臺(tái)課例的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

（云南省昆明市昆明滇池中學(xué) 云南昆明 650228）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，利用南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究中心“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)采集了《待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式》課例，并對(duì)課堂師生交往的相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，查找課堂師生交往行為中存在的偏差，進(jìn)行診斷分析，提出相應(yīng)的矯正措施，以促進(jìn)課堂教學(xué)，師生共同成長(zhǎng)。

《大數(shù)據(jù)時(shí)代》的作者維克托·邁爾·舍恩伯格認(rèn)為，大量的數(shù)據(jù)能夠讓傳統(tǒng)行業(yè)更好地了解客戶需求，提供個(gè)性化的服務(wù)。面對(duì)悄然到來(lái)的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，我們應(yīng)該意識(shí)到信息革命的偉大作用，通過(guò)大數(shù)據(jù)研究教學(xué)，評(píng)價(jià)課堂。通過(guò)研究南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究中心“多元交互式”課堂觀察云平臺(tái)上《待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式》課例的數(shù)據(jù)，從定量和定性兩個(gè)方面分析了課堂中師生交往行為的現(xiàn)狀，查找課堂教學(xué)中存在的共性偏差行為，進(jìn)行歸因分析，對(duì)課堂進(jìn)行客觀、科學(xué)地評(píng)估，并提出相應(yīng)的矯正措施。

一、基于“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)的課例觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)是“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可預(yù)設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類專門(mén)化觀察量表，利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端在聽(tīng)課過(guò)程中采集‘教’與‘學(xué)’的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過(guò)后臺(tái)計(jì)算與圖形化處理后，為評(píng)估結(jié)論提供客觀、量化證據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，以達(dá)到矯正偏差性教學(xué)行為的目的。”運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)觀課、評(píng)課，成功實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式從經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)走向科學(xué)數(shù)據(jù)分析的轉(zhuǎn)變，克服了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課缺乏標(biāo)準(zhǔn)、受時(shí)空限制、無(wú)科學(xué)論據(jù)、評(píng)課主體單一等缺點(diǎn)。

平臺(tái)中“師生交往行為”觀察量表的一級(jí)觀察指標(biāo)包括“交往形式、交往情緒、課堂評(píng)價(jià)、不端行為管理”四項(xiàng)；每個(gè)觀察項(xiàng)中又分設(shè)幾個(gè)觀察點(diǎn)；觀課中要對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)的教學(xué)效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，共分“A優(yōu)秀、B良好、C中等、D合格、E不合格”5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。信息和數(shù)據(jù)采集結(jié)束，點(diǎn)擊“下一步”，平臺(tái)自動(dòng)呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括“效果統(tǒng)計(jì)圖”和“指標(biāo)百分比統(tǒng)計(jì)圖”。

二、用數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)課堂師生交往行為的偏差與矯正

本節(jié)課主要偏差行為及矯正是：

第二，教師激情感染占3.45%，班級(jí)氣氛熱烈占1.72%，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性占3.45%，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性占8.62%，說(shuō)明教師課堂教學(xué)中激情不夠，課堂氣氛比較沉悶，教師語(yǔ)言缺乏感染力，精彩講解亮點(diǎn)較少。建議教師在課堂教學(xué)中增加教學(xué)亮點(diǎn)和個(gè)人魅力，可以采用幾何畫(huà)板增加直觀感知、學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)，多用激勵(lì)、幽默感的詞匯和語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男』顒?dòng)讓學(xué)生活躍起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例題“已知一次函數(shù)的圖象過(guò)點(diǎn) （3，5） 與 （-4，-9），求這個(gè)一次函數(shù)的解析式”。教師在代點(diǎn)入解析式列方程組求系數(shù)的講解過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了“設(shè)、代、解、寫(xiě)”四個(gè)步驟，固化了學(xué)生的思維，淡化了函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，因此在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生思路單一，課堂教學(xué)沒(méi)有高潮。如果在之前函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合思想做了鋪墊打開(kāi)思路后，以小組討論、展示或比賽的形式研究練習(xí)，將會(huì)大大改善教學(xué)效果，師生交往會(huì)更加融洽有趣。

通過(guò)大數(shù)據(jù)研究教學(xué)，評(píng)價(jià)課堂中的師生交往行為是促進(jìn)構(gòu)建以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣為基點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為終點(diǎn)的教學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)觀和學(xué)生個(gè)人發(fā)展中的落實(shí)。