核心素養(yǎng)視角下課堂結(jié)構(gòu)的審視與重構(gòu)

張春雷

(華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院, 上海 200062)

隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，新時(shí)代也對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)提出了新要求。課堂作為教育教學(xué)革新的重要陣地，其結(jié)構(gòu)和使命也需要與時(shí)俱進(jìn)。那么，新時(shí)代的人才究竟應(yīng)該具備哪些品質(zhì)呢？美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織提出未來(lái)人才需要發(fā)展4C關(guān)鍵技能，包括合作能力、交流能力、創(chuàng)造力、批判性思維能力。[1]《面向未來(lái): 21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究顯示，7大素養(yǎng)被國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注，分別是：(1)公民責(zé)任與社會(huì)參與；(2)批判性思維；(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)；(4)自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控；(5)創(chuàng)造性與問題解決；(6)溝通與合作素養(yǎng)；(7)信息素養(yǎng)。[2]我國(guó)2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果則從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面定義了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。[3]由上可以看出，核心素養(yǎng)不是特指某一個(gè)素養(yǎng)而是一類素養(yǎng)，包含多項(xiàng)必備品格和關(guān)鍵能力，其實(shí)質(zhì)是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度定義了未來(lái)社會(huì)所需人才的形象。[4]

那么，如何發(fā)展未來(lái)人才的這些必備品格和關(guān)鍵能力呢？其中一個(gè)非常重要的支持系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)環(huán)境。OECD、UNESCO等組織機(jī)構(gòu)都對(duì)能夠有效發(fā)展21世紀(jì)核心能力的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進(jìn)行過研究和描述。[5][6]比如，OECD創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境研究項(xiàng)目在回顧了大量相關(guān)研究基礎(chǔ)上歸納有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有的特征：(1)以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)主人的身份；(2)確保學(xué)習(xí)是社會(huì)性的、經(jīng)常協(xié)作的；(3)高度重視學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和情緒的重要性；(4)對(duì)個(gè)體差異有敏銳的感知，包括先前的知識(shí)；(5)對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有期望，但不要讓學(xué)生超負(fù)荷工作；(6)使評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)保持一致，注重形成性反饋；(7)提高學(xué)校內(nèi)、外學(xué)習(xí)活動(dòng)和科目之間的橫向聯(lián)系。[7]參考和借鑒以上有效學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵特征，有利我們從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角重新審視、理解課堂進(jìn)而重構(gòu)課堂。

一、對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的重新審視和理解

我們通常理解的課堂就是師生開展教學(xué)活動(dòng)的物理空間。但實(shí)際上，課堂作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，它是由多個(gè)層面和要素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織(Partnership for 21st Century Skills)認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境最好作為一個(gè)有助人們學(xué)習(xí)的支持性系統(tǒng)來(lái)理解，這個(gè)系統(tǒng)通過組織條件和促進(jìn)積極人際關(guān)系的形成來(lái)達(dá)成有效學(xué)習(xí)，它不僅包括物理空間，還包括時(shí)間、學(xué)習(xí)工具、技術(shù)、學(xué)習(xí)社區(qū)、文化情境等要素。[8]斯坦福大學(xué)的研究者也曾經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境以及其演變進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并將其劃分為價(jià)值、教法、內(nèi)容、技術(shù)4個(gè)方面。[9]隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)特征的理解也越來(lái)越深入，但是研究者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐與研究之間存在一個(gè)巨大的鴻溝。[10]盡管心理學(xué)和教育學(xué)研究成果豐厚，但是其對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的影響卻微乎其微。當(dāng)下，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主流觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)不能與其情境相割裂，它需要在具體的真實(shí)情境中通過社會(huì)性互動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。[11]因此，關(guān)于課堂學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的教育認(rèn)識(shí)和理念也課堂的重要組成要素。如果再加上課堂固有的“時(shí)空”要素，我們就可以從時(shí)空、技術(shù)、內(nèi)容、教法、價(jià)值、理念等6個(gè)要素對(duì)課堂進(jìn)行系統(tǒng)分析和審視。因?yàn)楦饕亟巧偷匚坏牟煌?，它們分別構(gòu)成了課堂的頂層結(jié)構(gòu)、中層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 課堂結(jié)構(gòu)的不同層面和要素

(一) 課堂的價(jià)值-理念層

課堂頂層由價(jià)值和理念2個(gè)要素構(gòu)成。價(jià)值指課堂的教育目標(biāo)和價(jià)值定位，也就是課堂要達(dá)成怎樣的教育價(jià)值和功能。理念則特指教育工作者對(duì)達(dá)成以上課堂價(jià)值教育方式和方法的判斷和信念。課堂的價(jià)值定位和教育理念是課堂的核心和靈魂。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的不同層面都需要圍繞頂層的價(jià)值理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂的價(jià)值定位可以是顯性的、也可以是隱性的，可以是短期的、也可以是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，可以是一致的、也可以是矛盾的，可以是外部社會(huì)和學(xué)校環(huán)境賦予的、也可以是師生自我定義的。課堂所踐行的理念則往往是內(nèi)隱的、不易觀察的，但卻可以通過對(duì)課堂要素的深入分析顯露出來(lái)。穩(wěn)定而成熟的課堂結(jié)構(gòu)，其頂層的教育價(jià)值定位和理念應(yīng)該是相吻合的，并且會(huì)體現(xiàn)在課堂其余的所有層面和要素設(shè)計(jì)上，這些層面、要素的協(xié)調(diào)配合也能最大限度達(dá)成頂層的目標(biāo)定位和價(jià)值訴求。

(二) 課堂的內(nèi)容-教法層

課堂的中層由內(nèi)容和教法2個(gè)要素構(gòu)成。內(nèi)容是最容易被感知到的，它就是學(xué)生所要接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂中選擇什么樣的內(nèi)容、以怎樣的方法呈現(xiàn)是內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。無(wú)論是分科課程還是綜合課程、理論課程還是實(shí)踐課程、必修課程還是選修課程，不同的課程內(nèi)容設(shè)置、資源分配和學(xué)生獲取內(nèi)容的方式都反映著我們對(duì)學(xué)校教育的理解與定位，同時(shí)也限定了課堂運(yùn)作的方向與方式。此外，課堂內(nèi)容的選擇也直接受教育目標(biāo)和教育理念的影響，并服務(wù)于課堂的價(jià)值目標(biāo)取向。

教法是指教師采用怎樣的教學(xué)策略和方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同的教育目標(biāo)和教育理念、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要選擇的教學(xué)方法也不同。因此教法的設(shè)計(jì)直接受到教育目標(biāo)和價(jià)值理念的影響，并且需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它直接為實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值而服務(wù)。

(三) 課堂的時(shí)空-技術(shù)層

課堂底層由時(shí)空和技術(shù)2個(gè)要素構(gòu)成。時(shí)空最容易理解，每節(jié)課都安排在特定的時(shí)間和特定的教室，這種時(shí)空配置就構(gòu)成了課堂的時(shí)空設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂在物理空間往往是相對(duì)封閉的，其目的是減少外界對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾。在時(shí)間上則是相對(duì)固定和周期重復(fù)的，高中生一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)往往40分鐘，這是根據(jù)學(xué)生能夠維持注意力時(shí)間來(lái)設(shè)定的。課堂的時(shí)空設(shè)計(jì)是為了保障師生更有效率的開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)背后也折射著特定的教育價(jià)值和教育理念。

除了時(shí)空設(shè)計(jì)，課堂還嵌入了各種各樣的教學(xué)技術(shù)和工具來(lái)輔助課程內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，這些技術(shù)和工具便構(gòu)成課堂的技術(shù)設(shè)計(jì)。這些技術(shù)工具有的是服務(wù)于教的，有的是服務(wù)于學(xué)的。比如多媒體技術(shù)作為教的工具讓直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的淋漓盡致，教學(xué)不在局限于師生的口耳相傳，但這種設(shè)計(jì)背后仍然以教師為中心。此外技術(shù)的應(yīng)用還能夠?qū)φn堂的時(shí)空進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。如通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓教學(xué)跨越時(shí)空、異時(shí)異地發(fā)生，學(xué)生也擁有了更多對(duì)學(xué)習(xí)的掌控權(quán)，技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支撐也得到加強(qiáng)。與時(shí)空設(shè)計(jì)一樣，課堂的技術(shù)設(shè)計(jì)和架構(gòu)也顯性或隱性的彰顯著特定的教育理念和價(jià)值定位。

(四) 課堂不同層面和要素之間的相互關(guān)系

課堂的整體結(jié)構(gòu)可以分為頂層、中層、底層3部分，各層面和要素相互配合共同實(shí)現(xiàn)課堂的教育教學(xué)功能。首先，頂層的價(jià)值與理念是課堂結(jié)構(gòu)的靈魂，它決定了課堂其他層面和要素的設(shè)計(jì)。比如培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、創(chuàng)造和批判性思維能力的價(jià)值定位，就決定了課堂要以社會(huì)建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，需要采用學(xué)生自主、合作的教學(xué)策略，選擇符合學(xué)生興趣的內(nèi)容和表征形式，課程中技術(shù)的架構(gòu)和時(shí)空布局也同樣要為這一價(jià)值定位服務(wù)。此外，時(shí)空、技術(shù)、內(nèi)容和教法之間也存在相互影響和限制。比如課堂時(shí)空設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本的時(shí)空脈絡(luò)，它會(huì)限制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取并影響教法的選擇。技術(shù)這一要素為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供工具和技術(shù)支持，它有時(shí)會(huì)受到課堂時(shí)空的限制，有時(shí)又可以反過來(lái)拓展課堂時(shí)空。技術(shù)還會(huì)限制學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取路徑和表征方式，同時(shí)也會(huì)影響教法的選擇。最后，不同內(nèi)容因?yàn)楦髯蕴攸c(diǎn)不同也會(huì)限制教法的選擇。中層和底層各要素之間的關(guān)系如圖2所示，它們相互作用、相互配合共同服務(wù)于課堂價(jià)值的達(dá)成。

圖2 教法、內(nèi)容、技術(shù)、時(shí)空之間的相互作用

二、現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)與社會(huì)教育需求之間的矛盾

隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提出，以往的課堂結(jié)構(gòu)與社會(huì)教育需求之間的矛盾日益顯現(xiàn)。價(jià)值定位是課堂結(jié)構(gòu)的核心，然而現(xiàn)有的課堂價(jià)值定位還停留在“雙基”訓(xùn)練和“應(yīng)試”上，這與未來(lái)人才培養(yǎng)、特別是核心素養(yǎng)的發(fā)展不匹配，這也是導(dǎo)致現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)諸多問題的根源所在。這種不匹配同時(shí)也表現(xiàn)在時(shí)空、技術(shù)、內(nèi)容、教法等要素上，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)在時(shí)空設(shè)計(jì)上，現(xiàn)有課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為課堂空間相對(duì)封閉、時(shí)間步調(diào)整齊劃一，這樣的設(shè)計(jì)適應(yīng)于基本知識(shí)和基本技能的習(xí)得，但是與有效學(xué)習(xí)環(huán)境注重學(xué)生差異性的特征相矛盾，與學(xué)生日益增長(zhǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相違背。

(2)在技術(shù)設(shè)計(jì)上，現(xiàn)有課堂的技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為以教師為中心的信息高效傳遞模式。很多技術(shù)都還只是為教師的教服務(wù)的，同時(shí)也大都控制在教師手上，其背后隱藏的是以教師中心、控制為主導(dǎo)的教育理念——無(wú)論其口頭上是否標(biāo)榜同樣的理念。這樣的技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與有效學(xué)習(xí)環(huán)境的“學(xué)習(xí)為中心”原則相違背，此外單向信息傳遞也不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

(3)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，現(xiàn)有課堂以分科課程、理論課程、必修課程為主導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的邊界、課程的理論性以及課程控制。按照伯恩斯坦教育符碼理論的說法，這樣的課程是強(qiáng)分類、強(qiáng)構(gòu)架的[12]，容易忽視和弱化課程的交叉融合、實(shí)踐性以及學(xué)生對(duì)課程的選擇性。這樣的構(gòu)架有利于系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞，但是卻不利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間、學(xué)科與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不利于學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

(4)在教法設(shè)計(jì)上，現(xiàn)有課堂更多強(qiáng)調(diào)的是競(jìng)爭(zhēng)而非合作，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)學(xué)生單向控制，課堂變得封閉而孤立，這與人際協(xié)作日益普遍和廣泛的外部社會(huì)環(huán)境不匹配，也不利于學(xué)生發(fā)展合作和交流等關(guān)鍵能力。

我們從以上課程結(jié)構(gòu)的審視中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的課堂結(jié)構(gòu)還停留在工業(yè)時(shí)代，表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)空的整齊劃一、內(nèi)容的“強(qiáng)分類”和“強(qiáng)架構(gòu)”、教師中心的教法取向和技術(shù)架構(gòu)等。這樣的課堂結(jié)構(gòu)的主要功能定位是高效傳遞信息、發(fā)展學(xué)生基本知識(shí)和技能。在機(jī)械性勞動(dòng)被逐漸取代的今天，這樣的價(jià)值定位和課堂架構(gòu)顯然已經(jīng)過時(shí)了，與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也不匹配。因此，當(dāng)下的課堂結(jié)構(gòu)必須做出相應(yīng)的變革和重構(gòu)。

三、核心素養(yǎng)視角下的課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)

首先，新的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)有效學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究，我們將有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境特征概括為5個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性、關(guān)聯(lián)性和差異性。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性和情境性，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、自主發(fā)展，只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和差異性才能更好的促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新和夯實(shí)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。

課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)最為關(guān)鍵的是價(jià)值和教育理念的重新定位，必須從以往的“雙基”和“應(yīng)試”的價(jià)值定位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂，課堂的其他要素如時(shí)空、技術(shù)、內(nèi)容和教法也需要進(jìn)行相應(yīng)的重構(gòu)調(diào)整，為核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(一) 課堂時(shí)空的重構(gòu)突出學(xué)習(xí)差異性和個(gè)性化

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，也可以自定步調(diào)、因時(shí)因地學(xué)習(xí)，新的課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)要能有助于學(xué)生個(gè)性化定制，并將校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而符合學(xué)習(xí)的差異性。比如，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間一種重構(gòu)，微課則是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化一種適應(yīng)。未來(lái)的課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)將賦予師生更大的自由和選擇權(quán)，它不再是整齊劃一的，而是會(huì)根據(jù)師生的需要自由定制。

(二) 課堂技術(shù)的重構(gòu)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心

課堂技術(shù)的重構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和差異性。技術(shù)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)不僅體現(xiàn)在新技術(shù)應(yīng)用上，同時(shí)也體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用背后的理念。新的技術(shù)結(jié)構(gòu)構(gòu)架要以學(xué)生的學(xué)為中心。技術(shù)的角色將從輔助教師傳遞信息向輔助教師了解學(xué)生和開展個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)化“雙基”向發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。技術(shù)將進(jìn)一步輔助教師成為課程建設(shè)者、教學(xué)實(shí)踐者、教育教學(xué)的研究者。

(三) 課堂內(nèi)容的重構(gòu)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性

課堂內(nèi)容的重構(gòu)要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性。為了發(fā)展學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，課堂內(nèi)容的重組將引入交叉綜合課程，同時(shí)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，提高學(xué)生個(gè)性化選擇空間。學(xué)生更多的開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課程與課程的邊界被打破，學(xué)科內(nèi)容的邊界將逐漸模糊，不同學(xué)科交叉融合，學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到提升。

(四) 課堂教法的重構(gòu)突出學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性和情境性

課堂教法的重構(gòu)將會(huì)產(chǎn)生新型的學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，并且更好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和社會(huì)性和情境性。課堂的學(xué)習(xí)邊界將會(huì)被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不在僅僅是個(gè)體性的學(xué)習(xí)，他們可以自己組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、選擇學(xué)習(xí)伙伴，在更廣的范圍內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。此外，課堂和班級(jí)的教學(xué)邊界也將被打破，教師將以團(tuán)隊(duì)的方式開展教學(xué)。教師可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)自定角色，與團(tuán)隊(duì)共同開展教學(xué)。學(xué)校的邊界也將被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不在僅僅局限在學(xué)校內(nèi)，師生可以共同參與社會(huì)議題的討論，參與周邊社區(qū)真實(shí)錯(cuò)在的問題的解決，社會(huì)與學(xué)校邊界日益淡化，校內(nèi)校外學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)成一體。

課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，各層之間以及各要素之間需要協(xié)調(diào)一致發(fā)揮功能，因此課堂的結(jié)構(gòu)重構(gòu)需要系統(tǒng)的進(jìn)行。單一改變某一層或部分要素而忽略其他層面和要素會(huì)造成課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)部的不協(xié)調(diào)甚至是自相矛盾而影響課堂價(jià)值的達(dá)成。比如平板電腦進(jìn)中學(xué)課堂之后，在技術(shù)上確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)更豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)和更多樣的師生交互，但是其效果卻不理想。首先，上課時(shí)間和內(nèi)容并沒有改變，時(shí)間還是40分鐘，教師大部分時(shí)間統(tǒng)一講授教材上的新課，通過平板向?qū)W生播放演示文稿，中間穿插幾個(gè)題目檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。上課的節(jié)奏以及平板播放內(nèi)容完全由教師統(tǒng)一控制。結(jié)果本來(lái)有潛力支撐主動(dòng)學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和交互合作學(xué)習(xí)的平板，進(jìn)入課堂后卻變成了一臺(tái)統(tǒng)一步調(diào)的顯示器和刷題機(jī)器，其根本原因就是課堂的其他層面和要素沒有進(jìn)行相應(yīng)的重構(gòu)。如果課堂價(jià)值仍然定位在為“應(yīng)試”而讓學(xué)生掌握“知識(shí)點(diǎn)”，平板最多只能讓師生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此單一的技術(shù)更新是不夠的，只有課堂在時(shí)空、內(nèi)容、教法、價(jià)值、理念都作出相應(yīng)重構(gòu)，平板才可能在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上真正發(fā)揮作用。

四、小結(jié)

課堂是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此把握有效學(xué)習(xí)環(huán)境的5大關(guān)鍵特征以及課堂結(jié)構(gòu)的不同層面是展開系統(tǒng)性課堂重構(gòu)的前提，同時(shí)也為在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)指明了方向?，F(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)首要的是價(jià)值和理念的重構(gòu)，其次才是教法、內(nèi)容、技術(shù)以及時(shí)空等要素。課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)不是一蹴而就的，需要不斷優(yōu)化和迭代才能不斷趨于完善，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。

在教育價(jià)值和教育理念引領(lǐng)的同時(shí)，新技術(shù)發(fā)展也為課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)提供了難得的機(jī)遇和更大的空間。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人工智能技術(shù)等新興技術(shù)將深度整合于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中輔助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要完成個(gè)性化學(xué)習(xí)定制。未來(lái)課堂，更多的學(xué)習(xí)技術(shù)也將會(huì)被應(yīng)用，包括學(xué)習(xí)感知技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、內(nèi)容匹配技術(shù)、學(xué)習(xí)過程可視化技術(shù)等。課堂結(jié)構(gòu)不同層面的設(shè)計(jì)也會(huì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的大數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化，進(jìn)而更有效的促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也將在人工智能等新興技術(shù)的協(xié)同配合下開展教學(xué)工作，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)決策，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有成效的個(gè)性化學(xué)習(xí)?；谛录夹g(shù)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)也正成為教育研究領(lǐng)域的重要課題和研究方向。