MOOC視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為影響因素研究

肖經(jīng)凌 何惠玲 李靜 董小曼

摘 要：在國內(nèi)外MOOC都發(fā)展迅猛的背景下，分析MOOC的內(nèi)涵和特征，并結(jié)合我國普通高校的實際情況，針對大學(xué)生現(xiàn)存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，讓MOOC在高校中發(fā)揮出更大的教育潛力。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)生；影響因素

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.079

1 MOOC的內(nèi)涵和分類

MOOC中的M是Massive（大規(guī)模），第一個O是Open（開放），第二個O是Onine（在線），C是Course（課程），總結(jié)來講，MOOC便是大規(guī)模開放的在線課程。為了大規(guī)模傳播多領(lǐng)域的知識，讓更多人隨時隨地獲得學(xué)習(xí)的機會，課程都是由個人或者組織在線分享的。有數(shù)據(jù)顯示，很多世界知名大學(xué)已經(jīng)在MOOC平臺開放優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，國外的MOOC發(fā)展態(tài)勢迅猛，國內(nèi)的MOOC也是風(fēng)生水起。在我國，不僅僅是“985”院校，其他一般院校也在MOOC平臺上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓MOOC能方便更多學(xué)習(xí)者。中國大學(xué)MOOC、PROERA、均一教育平臺都是一些國內(nèi)規(guī)模比較大的MOOC平臺，它們的平臺用戶成千上萬。

從課程形態(tài)來說，MOOC不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一師多生進行教學(xué)，在課堂內(nèi)小規(guī)模進行面對面討論，學(xué)生的自主性較弱，主要由教師來引導(dǎo)教學(xué)。而 MOOC 是能把散布于各地的眾多講授者和眾多學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬開放課程。它既能提供傳統(tǒng)課程教學(xué)的材料，也能把有著相同興趣的學(xué)習(xí)者聚集在一起，讓他們的自主權(quán)更大。從知識創(chuàng)新角度來說，MOOC鼓勵學(xué)習(xí)者在多個研究領(lǐng)域進行自主學(xué)習(xí)。作為一個新型的學(xué)習(xí)平臺，眾多的學(xué)習(xí)者思考后的思維碰撞能促進各個學(xué)科各個研究領(lǐng)域的進步。

2 高校MOOC教學(xué)模式與學(xué)習(xí)機制概述

2.1 國內(nèi)高校MOOC的教學(xué)模式

MOOC便是大規(guī)模開放在線講堂，它不受空間和時間的限定，容許全球有學(xué)習(xí)需求的人經(jīng)由移動終端在參與學(xué)習(xí)。因此它的教學(xué)模式為通過打造一個基于視頻教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，開放教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在平臺上進行討論，完成測試，得到老師解疑，實現(xiàn)教與學(xué)過程的雙向互動。其特色是：經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)，面向很多人，有效地實現(xiàn)了教、學(xué)、評、測、練、交際的統(tǒng)一。

2.2 MOOC學(xué)習(xí)機制的利弊

2.2.1 MOOC 學(xué)習(xí)機制的優(yōu)勢

MOOC的學(xué)習(xí)機制充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生不受縛于固定的時間空間，自主選擇自己感興趣的課程，自由控制自己學(xué)習(xí)的時長，在最佳的狀態(tài)下進行最有效的學(xué)習(xí)，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

MOOC符合現(xiàn)今資源共享的潮流。平臺上豐厚的開放同享的教學(xué)資本，為大規(guī)模的學(xué)習(xí)者提供方便快捷的知識獲得途徑，觀看到更周全更優(yōu)良的教學(xué)課程，不但提高教學(xué)資源的利用率，而且還節(jié)省教學(xué)資源的成本。

MOOC的課程設(shè)計中，不但有學(xué)生之間的協(xié)作互動，也有師生之間的交換互動。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以在平臺專門的討論區(qū)內(nèi)，暢所欲言，一起討論和解答問題，學(xué)習(xí)者之間可以通過創(chuàng)建小組取長補短，分享經(jīng)驗和作業(yè)互評；而老師可以對學(xué)生的疑難進行解疑，也可以提出一個話題，讓大家一起討論。

2.2.2 MOOC 學(xué)習(xí)機制的劣勢

MOOC每一門課程的學(xué)習(xí)者數(shù)目遠遠超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課程教師分身乏術(shù)，與學(xué)生的互動難以展開，師生之間的交流答疑缺少及時性，每個學(xué)生與教師交流的機會被分攤了。課程教師面對大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，不能因材施教，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，需要的是教育，而教育應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅僅是課程知識，還有人際溝通，團隊合作等各方面的需要。學(xué)生者之間缺少真正的人際溝通，不能有效的拓展人脈，不利于團隊合作能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為“計算機控”，嚴重的甚至導(dǎo)致人格障礙。

2.2.3 MOOC的教育效率

MOOC課程的效果并不是良好。從MOOC的實際應(yīng)用情況看，很多課程的點擊率很低，大量課堂實錄視頻鮮有問津；即使有學(xué)生加入課程，也仍有大半學(xué)習(xí)者半途而廢，有始無終；而能堅持完成課程的剩者，其中不乏拖動進度條，使用快進方式，并不會原原本本地觀看整個視頻，更有甚者在進入MOOC平臺學(xué)習(xí)不久就轉(zhuǎn)入了其他網(wǎng)站瀏覽；從而真正能獲取知識的學(xué)習(xí)者少之又少，而這些人往往自學(xué)能力較強，能更好地借助MOOC平臺進行自主學(xué)習(xí)，獲得額外知識，對教師的依賴性較低。

3 大學(xué)生MOOC自主學(xué)習(xí)行為的影響因素分析

3.1 MOOC的教學(xué)特點

3.1.1 開放性

MOOC最大的特點就是不受時間和空間的約束，這樣，學(xué)習(xí)者就能協(xié)調(diào)自己的生活和學(xué)習(xí)，大大方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇課程，MOOC課程沒有學(xué)生人數(shù)限制，只要感興趣就一定能參與學(xué)習(xí)，這也是MOOC開放性的體現(xiàn)。

3.1.2 主動性

自從高校推出在線開放課程，MOOC一直具有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，成為熱衷學(xué)習(xí)人群的第一選擇。MOOC基于自主學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

3.1.3 互動性

雖然傳統(tǒng)教學(xué)也有互動，但是傳統(tǒng)課堂的互動是小規(guī)模的，只限制在一個老師和小規(guī)模的學(xué)生中間。MOOC不同，它的討論區(qū)可以進行大規(guī)模互動交流以及答疑解惑，使學(xué)生能受到學(xué)習(xí)氛圍影響，增強自主學(xué)

習(xí)的信心與動力?；拥膬?nèi)容有交流學(xué)習(xí)感受、詢問疑難問題、交換學(xué)習(xí)體驗，自主學(xué)習(xí)的樂趣由此體現(xiàn)。

3.2 利用MOOC學(xué)習(xí)的目的

大學(xué)生如果在本學(xué)校的開放課程中找不到心儀的課程時，就可以利用MOOC學(xué)習(xí)，MOOC課程內(nèi)容豐富，并且免費大規(guī)模開放。MOOC課程可以豐富大學(xué)生的知識面，甚至接觸其他高校的科研成果。而且，MOOC不受時間、地點的限制，方便了大學(xué)生合理分配自己的時間，甚至空暇時在寢室就能完成上課，減少了天氣、氣溫等的影響因素。

3.3 個人因素

在MOOC的學(xué)習(xí)進程中，學(xué)習(xí)者必須有強大的信念，有強大的自控力，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，來完成課程學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者自控能力不強，在沒有監(jiān)督機制的情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程緩慢，陷入拖延狀態(tài)，學(xué)習(xí)者一定會降低學(xué)習(xí)積極性，如此惡性循環(huán)。

還有一些導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的要素是不可控的，例如家庭事故、個人意外、網(wǎng)絡(luò)原因等，當(dāng)課程總長時間設(shè)置過短，來不及完成相關(guān)任務(wù)時，學(xué)生會放棄課程學(xué)習(xí)。

4 構(gòu)建面向MOOC的大學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

4.1 建立學(xué)生自主選擇進度系統(tǒng)

針對普通高校的大學(xué)生，MOOC課程的教育效果并不是很好。一些學(xué)生沒法合理安排自身的學(xué)習(xí)時間后，呈現(xiàn)耽擱癥狀?；蛘呤亲陨韺W(xué)習(xí)能力較弱，跟不上學(xué)習(xí)進度，出現(xiàn)有始無終的現(xiàn)象。根按照原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)目的，自主地制定學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)進程，后臺會在每個時間段出現(xiàn)相應(yīng)的提醒。如果相當(dāng)長一段時間內(nèi)進度都不能完成，應(yīng)提醒學(xué)生立即更改調(diào)整學(xué)習(xí)進度，以便在最后的截至日期前完成課程的學(xué)習(xí)。這樣，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活得到協(xié)調(diào)，也讓學(xué)習(xí)者達到了有效、高效的學(xué)習(xí)效果。

4.2 原有知識開發(fā)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域

首先學(xué)生利用MOOC的互動性在討論區(qū)進行自由地討論交流，MOOC可以將這些知識碰撞產(chǎn)生的火花進行整理，為需要的學(xué)習(xí)者推薦相關(guān)領(lǐng)域的課程。學(xué)生原有的課程記錄，可以在后臺進行大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生推薦相關(guān)領(lǐng)域課程和學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

4.3 建立完整的評價系統(tǒng)

學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，MOOC可以為他們提供一套評價系統(tǒng)，這套評價系統(tǒng)并不是為了對學(xué)生進行懲罰，而是提供一個檢測結(jié)果供學(xué)生參考。在高校中，MOOC平臺基本是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生為了方便獲得學(xué)分而選擇這種學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)從學(xué)生自身來提高自覺學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)后能客觀評價自己的學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)束語

MOOC是一種新的學(xué)習(xí)平臺，而且大家已經(jīng)開始接受并充分利用此平臺進行學(xué)習(xí)，大批量的教學(xué)視頻和大規(guī)模的用戶涌現(xiàn)在MOOC平臺上。但是，MOOC要想獲得良好的持續(xù)發(fā)展，必須更加緊密聯(lián)系大數(shù)據(jù)時代的背景，分析課程的在學(xué)習(xí)者中的需求程度，為學(xué)習(xí)者提供自主選擇進度的系統(tǒng)、開發(fā)系統(tǒng)和評價系統(tǒng)。另外，進一步探索個性化學(xué)習(xí)的理論，讓MOOC發(fā)揮出更大的作用和教育潛力。

參考文獻

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