基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高校教學(xué)模式變革研究

常文超

摘 要：新興信息技術(shù)與高等教育深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，使得教育界發(fā)生了兩大變化，一個(gè)是教育理念重構(gòu)，一個(gè)是教育資源共享，這給未來(lái)高校教育發(fā)展變革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀及特點(diǎn)出發(fā)，剖析了推動(dòng)高校教學(xué)模式變革的相關(guān)動(dòng)因，并依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教育共享性、開(kāi)放性的特點(diǎn)探索出高校教學(xué)模式變革的發(fā)展邏輯及變革路徑，最后指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)模式變革的意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；教學(xué)模式；變革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.078

1 引言

知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步一直是推動(dòng)整個(gè)國(guó)家前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，也是?chuàng)造價(jià)值的第一生產(chǎn)力，高等教育正是以學(xué)校為依托傳播知識(shí)和培養(yǎng)技術(shù)。但是在時(shí)間碎片化，信息全面化，人們獲取知識(shí)的途徑多渠道化，對(duì)知識(shí)的渴望和需求多樣化和個(gè)性化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還呈現(xiàn)出教學(xué)效率及效果不盡理想的狀態(tài)，急需一場(chǎng)革命來(lái)改變教育現(xiàn)狀。2017年1月，在國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》里明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教育資源開(kāi)放共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是借用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、VR等新技術(shù)創(chuàng)立開(kāi)放共享的應(yīng)用平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)思維深度融合到教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)方式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等全方位的變革與創(chuàng)新的教育方式。教育模式是教學(xué)過(guò)程中基于一定的教學(xué)理念和原則而采用的一系列組織教學(xué)活動(dòng)、遵循一定教學(xué)程序和方法的策略體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下探討教育教學(xué)模式的改革吸引了大量的教育學(xué)界學(xué)者研究，為提高高等院校教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放共享都有積極的影響。

2 傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式現(xiàn)狀及特點(diǎn)

2.1 傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式經(jīng)歷了古代學(xué)徒制私塾模式到現(xiàn)代的面對(duì)面交流的班級(jí)授課制，教師在教學(xué)中發(fā)揮主要的主導(dǎo)作用，將所要講授的知識(shí)和內(nèi)容，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)方式，直接的傳輸給所要教授的學(xué)生，學(xué)生大都以聽(tīng)講、識(shí)記，課后復(fù)習(xí)的方式獲得知識(shí)，最后以參加應(yīng)試考試的方式考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式離不開(kāi)一所學(xué)校，一位教師和一間教室，通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，組織教學(xué)，講解新課、布置作業(yè)等模式，曾將確實(shí)對(duì)于整個(gè)教育的發(fā)展起到一定的貢獻(xiàn)作用。但是現(xiàn)在的課堂上呈現(xiàn)更多的都是“玩游戲”、“睡覺(jué)”、“交頭接耳”，“逃課”，“代課”這樣的一些消極上課行為，這些行為的背后不光是因?yàn)樗麄兪莻€(gè)性獨(dú)特有著強(qiáng)烈自我主見(jiàn)的“95后”，也有來(lái)自無(wú)限開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)。而現(xiàn)在社會(huì)需求需要滿足勝任新挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性人才，能夠自發(fā)進(jìn)行時(shí)間管理的自律性人才，能夠主動(dòng)挖掘潛力抵抗未知挑戰(zhàn)的興趣性人才，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法解決目前面臨的困境，急需要注入新鮮的活力。

2.2 傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式不存在空間距離能夠更直觀及時(shí)有效的將老師和學(xué)生的互動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行有效的溝通和情感交互，對(duì)學(xué)生的人際交往和情感培養(yǎng)達(dá)到了一種言傳身教的影響，但是也存在教學(xué)場(chǎng)所受限，教學(xué)方式單調(diào)枯燥，教學(xué)手段有限，教學(xué)效果質(zhì)量偏差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差這樣的一些特點(diǎn)；同時(shí)還存在教學(xué)資源有限閉塞，教師不能與時(shí)俱進(jìn)更新前沿的理論知識(shí)，教學(xué)老師無(wú)法滿足不同程度學(xué)生的差異需求，學(xué)生到社會(huì)上動(dòng)手實(shí)踐能力差這樣的特點(diǎn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下高校教學(xué)模式變革動(dòng)因

3.1 教育和社會(huì)需求是變革的根本動(dòng)因

在現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷觀念里強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者需要什么，企業(yè)就生產(chǎn)什么，教育也一樣，真正產(chǎn)出的目的是培養(yǎng)能夠具備為社會(huì)服務(wù)的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而在強(qiáng)大的信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，教育的需求轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗冃枰鄻踊慕逃Ｊ?，高質(zhì)量的教育水平以滿足不同的個(gè)體需要，社會(huì)的需求是為社會(huì)主義提供創(chuàng)新性人才。傳統(tǒng)的教育模式不能滿足教學(xué)維度的多元化，教學(xué)手段的豐富化，尊重教育客體的個(gè)性和興趣，充分利用教學(xué)資源等要求，也不利于積極挖掘潛在的創(chuàng)造力，提供全面發(fā)展的創(chuàng)新性綜合素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教育如果不跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行變革和創(chuàng)新，就一定會(huì)限制教育進(jìn)步，阻礙社會(huì)發(fā)展，故強(qiáng)大的教育和社會(huì)發(fā)展需求是造成高等院校教學(xué)模式變革的根本原因。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是變革的強(qiáng)大支撐力量

時(shí)代的進(jìn)步是由技術(shù)的變革來(lái)驅(qū)動(dòng)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等不斷滲透到我們生活的方方面面，信息社會(huì)使我們獲取資源的成本降低，方式便捷化，速度快速化，極大的豐富了教學(xué)資源，消除了地域限制教育的不公平，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也改變了我們的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式，使知識(shí)更生動(dòng)化、形象化，從原來(lái)只能夠依靠耳朵聽(tīng)，注入了視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，這些都有強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)放平臺(tái)，基于興趣愛(ài)好成立的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，方便的學(xué)習(xí)APP等信息技術(shù)來(lái)支撐。所以，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。

3.3 學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求是變革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

隨著社會(huì)上新興職業(yè)的興起，對(duì)學(xué)生的綜合能力更加的重視，不能單純的依靠知識(shí)的多少來(lái)作為人才評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，還要考核處理問(wèn)題的反應(yīng)力，對(duì)敏銳事物的判斷力，別具特色的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式采用單一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)作為教學(xué)反饋，學(xué)習(xí)相同的知識(shí)內(nèi)容來(lái)達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難滿足個(gè)性化的需求，甚至有些學(xué)生的個(gè)性和興趣在環(huán)境中被消磨掉，不利于個(gè)人成長(zhǎng)，再加上新興的“95后”自身帶著張揚(yáng)的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體存在感，從小受過(guò)很多興趣專業(yè)班熏陶，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。

3.4 教學(xué)模式的多樣化是變革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合下，一些學(xué)者進(jìn)行了積極探索，開(kāi)發(fā)出了遠(yuǎn)程授課、在線課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，雖然還存在于探索成長(zhǎng)期，但是有的已經(jīng)起到很明顯的效果。故在此基礎(chǔ)上，我們更要挖掘影響教學(xué)模式改革的根本影響因素及內(nèi)部機(jī)理，尋求改革的根本路徑。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下高校教學(xué)模式變革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合確實(shí)在一定程度上加快了教育發(fā)展的速度，促進(jìn)了教育改革的革命，但是基于現(xiàn)實(shí)條件的約束依舊存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合停留在形式上，政府支持和建設(shè)的滯后，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)變革的不重視，培養(yǎng)模式、體制機(jī)制的不完善，學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)等都給教學(xué)模式的變革帶來(lái)了困擾。

基于以上的困擾和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的路徑要遵循以重構(gòu)教育理念為基礎(chǔ)，在健全社會(huì)法規(guī)制度的基礎(chǔ)上，加大信息技術(shù)的投入，進(jìn)行新型教學(xué)模式探索，豐富學(xué)習(xí)方式和手段，創(chuàng)新教育環(huán)境的教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的發(fā)展邏輯，從以下方面進(jìn)行變革。

4.1 重構(gòu)教育理念，加強(qiáng)教育管理監(jiān)管

傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)“授之以魚(yú)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”注重“授之以漁”，不僅要把知識(shí)傳遞還要教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。對(duì)于開(kāi)放共享的教育平臺(tái)，建立審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)平臺(tái)規(guī)則和運(yùn)營(yíng)機(jī)制創(chuàng)新，承認(rèn)符合達(dá)標(biāo)互聯(lián)網(wǎng)在線教育的認(rèn)證資格，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，完善合理收益分配體系，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式在持續(xù)健康的環(huán)境中得到驗(yàn)證和檢驗(yàn)。

4.2 引入新技術(shù)和教學(xué)資源，打造全面智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合建立了智能化，智慧化，虛擬化的學(xué)習(xí)校園，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)引進(jìn)校園，改變了學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)建立學(xué)習(xí)全過(guò)程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)施全過(guò)程的信息備份和監(jiān)督，建立開(kāi)放、交互、靈活的虛擬教室，實(shí)現(xiàn)全方位隨時(shí)隨地溝通交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全世界的教學(xué)資源共享化，可以憑借自己的興趣自主的選擇適合的課程，也可以智能推送和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施監(jiān)督功能，改變了學(xué)習(xí)的交互模式。

4.3 更新教學(xué)體系，變革教學(xué)模式

4.3.1 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程形態(tài)變革

傳統(tǒng)的課程以教與學(xué)為導(dǎo)向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程可通過(guò)搭建線上線下相融合的一體化平臺(tái)，以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)導(dǎo)向?yàn)槠瘘c(diǎn)，線上收集資料，線下交流互動(dòng)探討，任務(wù)完成考核，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。比如在課程形式上多元組合，將傳統(tǒng)的面對(duì)面的班級(jí)授課制，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（HippedClassroom）、微課（video-clips）、在線個(gè)性化課程等整合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.3.2 改變教學(xué)范式，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

改變教學(xué)范式就是從原來(lái)的知識(shí)傳遞向認(rèn)知構(gòu)建轉(zhuǎn)型，從重視教授過(guò)程到活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從定量考核學(xué)習(xí)成果向適應(yīng)性評(píng)價(jià)考核，從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)向面相學(xué)習(xí)過(guò)程安排轉(zhuǎn)變，從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變，引入直播互動(dòng)、網(wǎng)上答疑的非正式學(xué)習(xí)方式代替正式的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以體驗(yàn)和互動(dòng)的動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.3.3 針對(duì)個(gè)體差異，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)變革

以往的教育評(píng)價(jià)以單一的價(jià)值作為標(biāo)準(zhǔn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的評(píng)價(jià)依據(jù)從定性走向定量，全方位多元化科學(xué)評(píng)估；從評(píng)價(jià)方式上由總括性評(píng)價(jià)走向階段性評(píng)價(jià)，并且加入診斷體系和激勵(lì)改進(jìn)功能進(jìn)行糾偏處理，評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)多元化，家長(zhǎng)和學(xué)校協(xié)同評(píng)價(jià)，更客觀更全面，注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異的適應(yīng)性評(píng)價(jià)。

4.4 強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)教師的專業(yè)能力素質(zhì)提出了新的要求，不僅要求專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，還要求專業(yè)技術(shù)技能熟練，教學(xué)思維創(chuàng)造性更強(qiáng)，心理素質(zhì)及應(yīng)變更高。重視教師培訓(xùn)有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)新的角色，鼓勵(lì)老師外出交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)的積極探索，組織教學(xué)沙龍活動(dòng)研討，思維碰撞提出創(chuàng)造性想法，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞，實(shí)現(xiàn)教師整體隊(duì)伍的優(yōu)化。

5 結(jié)語(yǔ)

新興技術(shù)的不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然成為教育發(fā)展的新方向，因此，變革現(xiàn)有的高校教學(xué)模式以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的知識(shí)共享化，教育思維開(kāi)放化的特色要求，對(duì)于學(xué)校、社會(huì)以及人才本身來(lái)說(shuō)都意義重大。本文所遵循的變革邏輯以解構(gòu)重構(gòu)教育理念，引進(jìn)全世界優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)知識(shí)權(quán)利監(jiān)管，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為核心的課堂，讓學(xué)生自發(fā)積極主動(dòng)地選擇適合自己學(xué)習(xí)能力和滿足學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)方式，重視教師隊(duì)伍培養(yǎng)，以指導(dǎo)代替純理論教授，同時(shí)將云端平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)資源共享化，促進(jìn)教育公平化，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和收集資料能力和自主學(xué)習(xí)能力的全面提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下教育呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一個(gè)是教育思維方式的顛覆；二是教育知識(shí)的共享化，這是教育教學(xué)模式變革遵循的兩個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)然高校教育教學(xué)模式的變革是一個(gè)逐步變革的過(guò)程，從點(diǎn)到面，逐步擴(kuò)散的過(guò)程，但是只要具備一個(gè)清晰地變革路徑，遵循一定的理念和原則，實(shí)現(xiàn)教育革命的快速發(fā)展，形成新型的教育生態(tài)產(chǎn)業(yè)也是指日可待。

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