家校聯(lián)動做好數(shù)學(xué)教學(xué)的有效評價

李忠偉 汪岳山

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；家校聯(lián)動；評價

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0086—01

蘇霍姆林斯基指出：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧、全面發(fā)展，就是兩個教育者，即學(xué)校和家庭要有一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)。無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！钡S多家長在對孩子的教育評價過程中，存在著嚴(yán)重的“兩重兩輕”問題，即“重智育、輕德育”，“重結(jié)果、輕過程”等現(xiàn)象，對孩子終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展沒有引起足夠的關(guān)注。下面，筆者就新課程理念下家校聯(lián)動做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的策略，談些自己的體會。

一、教師、學(xué)生、家長三方評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價的全面性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要是教師對學(xué)生的評價，通常教師猶如一名法官，學(xué)生的任務(wù)僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學(xué)習(xí)這個師生雙邊活動中最了解學(xué)生，而且也是了解得最全面的，因此，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時是最有發(fā)言權(quán)的。但是對教師來說，不僅要了解學(xué)生一些基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等。對于這些內(nèi)容，學(xué)生的自我評價就顯得十分必要。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個合作的過程，在這個過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他學(xué)生也有一定的發(fā)言權(quán)，所以學(xué)生之間的互評也是不可忽視的。由于家長和孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的影響力不可低估。在評價過程中教師可以依靠家長的力量，建立家長評價的方式，促使家長主動了解學(xué)生，引導(dǎo)家長科學(xué)全面評價孩子的學(xué)習(xí)，力爭使家長、教師的力量合二為一，為學(xué)生的不斷進(jìn)步創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境。

二、注重個體差異，實(shí)現(xiàn)評價的功能

多數(shù)家長喜歡拿優(yōu)秀孩子的成績與自己孩子的成績比較，這樣的比較評價，無疑給孩子造成心理上的壓力，使其越來越不喜歡學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教師可以通過家長開放日、家長會、家訪及校訪等活動，讓家長明白孩子的個體差異是客觀存在的，以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價千差萬別的孩子，必然使部分孩子在失敗中頹喪。要讓家長認(rèn)識到評價不是為了給孩子貼“標(biāo)簽”，而是要促進(jìn)孩子向前發(fā)展。因此，教師和家長都要充分考慮到學(xué)生的個體差異，重點(diǎn)放在學(xué)生自身的縱向評價上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在的比較，應(yīng)著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，促使學(xué)生真正進(jìn)步。

三、注重人文和科學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評價指出不同的評價方法在評價過程中起著不同的作用，即一種評價方法不可能解決所有的問題。因此，教師要注重科學(xué)和人文的統(tǒng)一，形成定性評價和定量評價、絕對評價和相對評價有機(jī)結(jié)合的多元立體評價方法體系。多元化評價是新的評價方法，除了紙筆測驗(yàn)外，還可以有訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、學(xué)生日記、建立學(xué)生成長記錄袋和階段性評語（教師評語和家長評語）等評價方法。例如，教師、家長可以嘗試運(yùn)用問卷調(diào)查的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的變化和進(jìn)步。設(shè)計一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境的問題來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開放題，以更多暴露學(xué)生的思維過程，考查學(xué)生思維的深刻性及與他人交往的情況。在整理與復(fù)習(xí)、回顧和反思部分，引導(dǎo)學(xué)生利用成長記錄袋收集有關(guān)資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步。這樣，不僅教師和家長能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況清晰全面把握，而且有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

四、注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價的合理性

在傳統(tǒng)的評價中，不論是教師，還是家長，只重視終結(jié)性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用以及假設(shè)的形成等這些對學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學(xué)，往往使學(xué)生“知其然”而難以“知其所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，而且還會抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要特別注意評價的內(nèi)容，既要評“雙基”要求，又要評情感目標(biāo)。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校聯(lián)動做好數(shù)學(xué)教學(xué)有效評價策略研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號為GS[2017]GHB0591）

編輯：謝穎麗