班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛(ài)

薛磊

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理；嚴(yán)格；愛(ài)心

【中圖分類號(hào)】 G637

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018） 15—0036—01

“嚴(yán)”和“愛(ài)”是班主任工作中必不可少的兩個(gè)尺度?！皭?ài)”可以開(kāi)啟人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生自信、向上、積極的人生態(tài)度?！皣?yán)”是對(duì)工作、學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。如果“嚴(yán)”是一把鎖，那么“愛(ài)”就是一把鑰匙，只有一起使力才能開(kāi)啟。而如何使力是做好班主任工作的關(guān)鍵之一。在班級(jí)管理過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到調(diào)皮的、學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。面對(duì)這些學(xué)生，在班級(jí)管理中運(yùn)用好嚴(yán)和愛(ài)，這樣就能使班主任工作變得輕松愉快而且有效果。

一、愛(ài)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

愛(ài)是人所共有的基本情感。愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，是班主任高效地進(jìn)行班級(jí)管理，融洽地進(jìn)行雙向交流的基本條件。德國(guó)弗洛姆哲學(xué)就是以愛(ài)為中心的社會(huì)哲學(xué)。教育行為的本身就是最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。但許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得過(guò)分，超越了師生之間所應(yīng)有的界限，失去教師應(yīng)有的尊嚴(yán)，就是約束得太緊、管得太死，以致學(xué)生見(jiàn)了老師惶惶不安。怎樣把“愛(ài)”作為班級(jí)管理的主題，把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中寓愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任教師應(yīng)該潛心研究的問(wèn)題。

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，是一種完全擯棄個(gè)人私利私欲的感情奉獻(xiàn)。這種愛(ài)是由教師的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。表現(xiàn)為老師深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生等。因此學(xué)生總是把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生，也有可能在學(xué)生心靈里留下終生的陰影。班主任的這種愛(ài)的表現(xiàn)就轉(zhuǎn)化為情感策動(dòng)，情感激勵(lì)。教育沒(méi)有愛(ài)，就變成了一種訓(xùn)練學(xué)生的工具，從而也就失去了社會(huì)意義。蘇霍姆林斯基把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。孔子說(shuō)，“親其師，信其道”。一個(gè)充滿愛(ài)心的班主任其教育效果往往是良好的。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，即使教育目標(biāo)再正確，教育方法再科學(xué)，也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。

二、嚴(yán)是班級(jí)管理的準(zhǔn)則

作為班主任，學(xué)生在享受愛(ài)的雨露的同時(shí)，也應(yīng)接受嚴(yán)格的管理，老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)態(tài)度。這種“嚴(yán)”不是責(zé)罵，而是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期勵(lì)。一個(gè)良好班集體的形成，必須要有一定的約束。約束是成長(zhǎng)的目標(biāo)，約束是發(fā)展的動(dòng)力。批評(píng)是教育學(xué)生的一種手段，也需要講究方法。批評(píng)時(shí)，我們的態(tài)度可以嚴(yán)肅，但語(yǔ)言上一定要就事論事，抓住關(guān)鍵，以尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，與學(xué)生心理?yè)Q位。只有這樣才能讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)，這樣的批評(píng)才會(huì)收到良好的效果。同時(shí)我們也要注意對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要嚴(yán)而有度，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，不能超過(guò)一定的范圍，要充分考慮到不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和承受能力。對(duì)于老師的要求，有的學(xué)生能自覺(jué)地做得很好，而有的經(jīng)過(guò)再三教育也不一定有很大改觀，這時(shí)，就需要有一點(diǎn)“厚此薄彼”。對(duì)于不能按要求做到的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬要求，但注意不能在全班面前把要求放寬，以免其他學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理。在班主任工作中，我們要通過(guò)從嚴(yán)管理，來(lái)逐漸規(guī)范學(xué)生的言行，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一件班級(jí)里的大小事務(wù)，要有始有終。只有這樣，才能真正發(fā)揮教育的效應(yīng)。在班級(jí)管理中，有時(shí)要細(xì)，關(guān)注學(xué)生在課堂、出操、衛(wèi)生等方面的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生用心去做好每一件事情，樹(shù)立班級(jí)的凝聚力，向心力。面對(duì)班內(nèi)的眾多問(wèn)題，有時(shí)要巧妙利用一些方法去解決。如把問(wèn)題記錄在班級(jí)日志里，當(dāng)相對(duì)空閑的時(shí)候，把同類的問(wèn)題歸在一起，利用班會(huì)課的時(shí)間，通過(guò)說(shuō)理，集體討論，與當(dāng)事人談感受等方法來(lái)對(duì)全班學(xué)生再教育，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的要求一如既往都是很嚴(yán)格的，希望他們做得最好。

班級(jí)管理過(guò)程中要用嚴(yán)和愛(ài)，用嚴(yán)和愛(ài)共同感染學(xué)生，學(xué)生心里才能心悅誠(chéng)服。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利得到老師的“愛(ài)”，同時(shí)也需要老師對(duì)他們嚴(yán)格要求。面對(duì)班集體，班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體或班集體的獎(jiǎng)罰都要分明，做到恩威并施，以獎(jiǎng)為主，罰為輔，盡最大可能挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

編輯：陳富祥