對高校低碳經(jīng)濟與低碳生活的調(diào)查與思考
——基于廣州四所高職院校的調(diào)查問卷

王明剛

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院,廣州 511442）

1 問卷調(diào)查背景

改革開放以來，我國經(jīng)濟建設(shè)取得巨大成就的同時，粗放型的發(fā)展方式帶來的高能耗、高排放、高污染使自然環(huán)境變得十分脆弱，由此引發(fā)的能源短缺和環(huán)境污染問題日益突出，成為制約社會可持續(xù)發(fā)展的瓶頸?！暗吞冀?jīng)濟”和“低碳生活”有助于改善環(huán)境污染，形成低碳排放和資源節(jié)約、循環(huán)使用的良性發(fā)展模式。發(fā)展低碳經(jīng)濟、踐行低碳生活已是人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑。節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境需要每個公民付出努力，同時，政府部門和教育機構(gòu)也應(yīng)為低碳經(jīng)濟和低碳生活的發(fā)展提供引導(dǎo)和支持。

大學(xué)生是未來社會發(fā)展的支柱，也是踐行低碳理念、傳播低碳文化的重要力量，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，將低能耗、低污染、低排放的發(fā)展意識從源頭至終端貫穿于生產(chǎn)和消費活動中，需要培養(yǎng)大批具備低碳理念和可持續(xù)發(fā)展觀的專業(yè)后備人才。公眾對于低碳意識的形成源于其對生存環(huán)境的感知，在高校開設(shè)環(huán)保教育課，通過教育，讓大學(xué)生真實的認(rèn)識到環(huán)境與社會、經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，讓低碳這一理念深入骨髓，使學(xué)生在以后的工作、生活中做出決策時，自覺約束自己開始低碳行動，提高社會新生力量的環(huán)保意識。

大學(xué)生是如何看待“低碳生活”的？他們在生活中重視低碳消費嗎？他們對發(fā)展低碳經(jīng)濟有什么看法？對政策支持有什么期望？針對種種疑問，開展本次問卷調(diào)查，了解當(dāng)代大學(xué)生對低碳知識、低碳經(jīng)濟和低碳生活的認(rèn)知，提升高校開展環(huán)保教育的有效性。

2 調(diào)研概況

2.1 調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查向廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東行政職業(yè)學(xué)院和廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院等四所高職院校的在校生共發(fā)放問卷260份，學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計文、理、工、藝術(shù)等多個專業(yè)類別。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查根據(jù)前期研究成果，設(shè)計了“大學(xué)生低碳經(jīng)濟和低碳生活調(diào)查問卷”，希望通過調(diào)查了解：①高職院校大學(xué)生對低碳經(jīng)濟的認(rèn)知程度；②高職院校學(xué)生低碳生活的參與度；③高職學(xué)生對我國低碳經(jīng)濟與低碳生活發(fā)展前景的看法和建議。問卷分為低碳認(rèn)知篇（12個題目）、低碳實踐篇（20個題目）、低碳未來篇（7個題目）三個部分。

2.3 調(diào)查方法

課題組深入廣州地區(qū)四所高職院校展開調(diào)查，問卷全部現(xiàn)場作答，共發(fā)放問卷260份，回收251份；通過初步篩選，剔除無效問卷，獲得有效問卷235份，所有問卷進(jìn)行編碼后運用excel對數(shù)結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計分析。

2.4 調(diào)查人員

除課題組成員參與問卷調(diào)查工作之外，還培訓(xùn)了部分學(xué)生幫助課題組分發(fā)、收集、上交問卷及統(tǒng)計問卷結(jié)果。

3 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 高職學(xué)生對低碳經(jīng)濟的意識認(rèn)知度較高

問卷中第一部分“低碳認(rèn)知篇”中第1題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，聽說過“低碳經(jīng)濟”的學(xué)生約占94%；第4題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為低碳經(jīng)濟和低碳消費能改善環(huán)境，認(rèn)可低碳環(huán)保的理念；第7題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，近96%的學(xué)生認(rèn)為低碳行動與自己的生活息息相關(guān)；第9題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，近65%的學(xué)生了解生活中的哪些行為會增加碳排放，剩余的學(xué)生希望了解哪些行為會增加碳排放；第10題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，63%的學(xué)生認(rèn)為身邊環(huán)境狀況一般；第11題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，環(huán)境污染嚴(yán)重應(yīng)由政府、企業(yè)負(fù)主要責(zé)任；第12題“你認(rèn)為環(huán)境污染和環(huán)保差是由下列哪些原因造成的？”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為當(dāng)前嚴(yán)重的環(huán)境問題主要原因有（按比率從高到低排列）：C.人們保護(hù)環(huán)境的意識差；A.政府對環(huán)境問題不夠重視；G.處罰力度小，危害環(huán)境的成本低；D.企業(yè)只注重經(jīng)濟效益而忽視環(huán)保、B.宣傳教育不到位（見表1）。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果來綜合分析可知，絕大多數(shù)學(xué)生態(tài)度積極，愿意接受和低碳相關(guān)的環(huán)保知識，對低碳的概念較為明確，并且對低碳生活的好處也有正確地了解，對于低碳生活方式的推廣持積極態(tài)度。由此可見，低碳環(huán)保理念的宣傳和推廣具有良好的基礎(chǔ)和前景。

3.2 高職學(xué)生對低碳經(jīng)濟的實踐參與度較低

從問卷中第二部分“低碳實踐篇”的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們對低碳生活的認(rèn)知度較高，學(xué)生們的生活方式總體上有低碳生活方式的發(fā)展趨勢，有較強的低碳生活方式發(fā)展意愿，在實踐參與度還需要繼續(xù)努力（見表2）。例如第2題“你會主動對垃圾進(jìn)行分類嗎？”的調(diào)查結(jié)果中，經(jīng)常對垃圾進(jìn)行分類的僅有21.51%；第3題“如果讓你為環(huán)保事業(yè)做一些力所能及的事情”，表示愿意的占76.6%；第8題“外出購物，從不自帶購物袋”的占37%；第11題“你在學(xué)校使用一次性筷子嗎”的調(diào)查結(jié)果中，在學(xué)校從不使用一次性筷子僅約占有33%；第13題“當(dāng)你最后一個離開教室，你會把教室的燈、電扇或空調(diào)關(guān)掉嗎？”的調(diào)查結(jié)果顯示，約17%的學(xué)生在最后一個離開教室時很少或不會關(guān)閉燈、電扇或空調(diào)；第18題“你認(rèn)為垃圾分類回收的難度在哪里”，近90%的學(xué)生選擇了“公眾環(huán)保意識淡薄”；第20題低碳生活十大準(zhǔn)則調(diào)查中，學(xué)生選擇的比例普遍不高，最高只有62.98%，多數(shù)在30%～40%之間。

3.3 對未來低碳政策制定的建議

問卷調(diào)查的第三部分“低碳未來篇”第1題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，踐行低 經(jīng)濟中最關(guān)鍵的力量是公眾；第4題的結(jié)果顯示，為了實現(xiàn)低碳生活方式，政府應(yīng)制定政策法規(guī)，加大對低碳生活的推廣和監(jiān)督力度，建立健全低碳消費制度體系，引導(dǎo)公眾合理消費，增加對低碳產(chǎn)品研發(fā)的投入，營造低碳生活環(huán)境，引導(dǎo)健康生活方式；第6～7題統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)校在低碳教育方面，有必要開設(shè)環(huán)保教育課，加強低碳校園活動宣傳；在低碳校園建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)改善低碳校園綠化建設(shè)，積極采用低碳建筑和設(shè)施，推廣無紙化辦公（見表3）。

4 結(jié)論與建議

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)這四所高職院校的大學(xué)生對低碳知識的認(rèn)知度較高，對于發(fā)展低碳經(jīng)濟、普及低碳生活持樂觀態(tài)度，踐行低碳生活的主觀意愿強?？梢姡诖髮W(xué)生中推廣低碳教育具有良好的基礎(chǔ)。只是，今天仍然看到：公用水電浪費嚴(yán)重、只用了一面的紙張被丟進(jìn)垃圾桶、每天大量一次性餐具進(jìn)入垃圾桶、高耗能產(chǎn)品依然流通、豪華包裝浪費大量材料、過度裝修產(chǎn)生大量垃圾、自行車出行空間漸少……整個社會在發(fā)展低碳經(jīng)濟和低碳消費方面仍然具有一定的提升空間，對此，政府和學(xué)校應(yīng)該采取一些積極行動。

4.1 政府引導(dǎo)發(fā)展低碳經(jīng)濟和低碳消費

①倡導(dǎo)綠色文化，推行綠色消費。政府及有關(guān)部門應(yīng)充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，通過通俗易懂的宣傳，使“低碳生活”、“低碳消費”、“低碳經(jīng)濟”等概念深入人心，營造出崇尚低碳生活的氛圍，讓公眾認(rèn)識到在不可再生資源日益緊缺的今天，低碳是一種關(guān)系生存的可持續(xù)發(fā)展方式。

②通過減免稅費、提供財政補貼等措施引導(dǎo)消費者選擇節(jié)能產(chǎn)品，政策引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，鼓勵企業(yè)向低碳轉(zhuǎn)型。如通過財政補貼方式推廣節(jié)能燈、節(jié)能空調(diào)、冰箱，鼓勵汽車、家電以舊換新等，鼓勵企業(yè)生產(chǎn)低碳產(chǎn)品，從源頭控制碳排放。

③低碳城市的建設(shè)。完善公共交通，打造節(jié)能建筑，推廣清潔能源，嚴(yán)格執(zhí)行垃圾分類、回收、處理，推進(jìn)資源回收、循環(huán)利用等，建設(shè)低碳城市。

4.2 學(xué)校對低碳教育需求更加重視

學(xué)生對于低碳活動參與度依然較低，其中一個原因在于學(xué)校宣傳力度不夠，對低碳教育缺乏足夠的重視，在低碳生活知識教育普及、引導(dǎo)方面不到位。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展接班人，高校還需繼續(xù)努力。

①為學(xué)生打造低碳校園環(huán)境，使教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、公共空間體現(xiàn)出低碳理念，讓學(xué)生身臨其境親身感受。

②開設(shè)環(huán)保教育課。近63%的學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該開設(shè)環(huán)保教育課，學(xué)校應(yīng)該把環(huán)保教育作為素質(zhì)教育的一個重要部分，通過公共課或選修課的形式開設(shè)環(huán)?；A(chǔ)課程，同時融入專業(yè)教育中，將環(huán)保知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，完善學(xué)生低碳專業(yè)認(rèn)知體系。

③低碳公益活動不足。我國社會及各高校為大學(xué)生所提供的有關(guān)節(jié)能減排、低碳生活的公益活動較少，大學(xué)生缺少將學(xué)習(xí)到的低碳理論知識與實踐相結(jié)合的機會。