淺談汽車運用與維修專業(yè)建設思路

四川省宜賓市職業(yè)技術學校 劉 岳，王 偉，秦學明

專業(yè)建設是人才培養(yǎng)的頂層設計藍圖，要做好一個專業(yè)的建設首先要解決以下3個問題，第1個問題是“培養(yǎng)什么人？”這需要面向行業(yè)、企業(yè)，深入分析區(qū)域內(nèi)企業(yè)對人才的需求情況并進行調(diào)研，明確就業(yè)崗位（群）；第2個問題是“為誰培養(yǎng)？”這需要分析崗位典型工作任務及知識、能力、素質(zhì)要求，準確把握人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標定位；第3個問題是“如何培養(yǎng)？”這需要確定人才培養(yǎng)模式、教學模式及制定人才培養(yǎng)方案。我校是全國首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校”，汽車運用與維修專業(yè)為全省首批示范專業(yè)，現(xiàn)結(jié)合我校汽車運用與維修專業(yè)建設情況對專業(yè)建設的思路進行探討。

1 人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案的制定由學校與企業(yè)、高校三方共同成立的“汽車運用與維修”專業(yè)建設指導委員會（高校副教授以上職稱1人，企業(yè)專家6人，校長1人，分管校長1人，專業(yè)部主任1人，專業(yè)負責人及專業(yè)骨干4人，共14人組成）來完成，在專業(yè)建設指導委員會指導下開展人才培養(yǎng)方案和課程標準的編制工作，主要流程為：調(diào)研市場→分析典型工作任務→提煉崗位職業(yè)能力→學習國家職業(yè)標準→制定人才培養(yǎng)方案→確定課程體系→研制課程教學標準→制訂教學計劃→建設配套教學資源，同時使用戴明環(huán)（PDCA循環(huán)），并結(jié)合六西格瑪進行方案編制工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)模式

在以“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位需求”為指導思想，通過對地區(qū)汽車行業(yè)企業(yè)調(diào)研，在掌握汽車后市場對人才需求的基礎上，對職業(yè)能力進行了分析，圍繞崗位能力要求，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標，經(jīng)校企多方研討后形成了“前店后校、雙師共育、雙軸同轉(zhuǎn)”的現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式?！扒暗旰笮！敝傅氖且笕胄?，將企業(yè)建在校園內(nèi)，使學校育人和企業(yè)育人有機的結(jié)合起來；“雙師共育”指的是學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅按1∶1的比例配置共同參與學生（學徒）的培育；“雙軸同轉(zhuǎn)”指的是學校和企業(yè)雙主體育人，雙環(huán)境教學。

2016年我校汽車運用與維修專業(yè)成為四川省首批“現(xiàn)代學徒制教學模式試點專業(yè)”，在人才培養(yǎng)方面始終堅持“校企合作、專家引領、高校指導”的方針，注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系，堅守國家標準，實施動態(tài)調(diào)整，動態(tài)順應和適應企業(yè)需要，堅持走“工學一體、產(chǎn)學研結(jié)合”之路，為汽修專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)提供了支撐和保障。

3 課程體系的構(gòu)建

3.1 課程體系構(gòu)建思路

課程體系的構(gòu)建思路如圖1所示，堅持以就業(yè)為導向，突出能力本位思想，以歸納職業(yè)崗位能力為起點，以分析職業(yè)能力為基礎，以專業(yè)學生（學徒）職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標，通過市場需求調(diào)研、職業(yè)崗位分析、行動領域分析、學習領域構(gòu)建、學習情境設計等課程開發(fā)流程建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心、以崗位能力為目的、以工學交替為手段的三位一體的現(xiàn)代學徒制課程結(jié)構(gòu)體系。

形成以國家規(guī)化教材為主，以學校結(jié)合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際編制的教材為輔，以自主研發(fā)的實訓手冊為補充，以公共基礎模塊、職業(yè)基礎素養(yǎng)模塊、專業(yè)能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊和其他課程模塊等五大模塊為主的課程體系。

3.2 課程體系構(gòu)建特點

始終堅持校企合作、專家引領、高校指導，注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系，堅守國家標準，實施動態(tài)調(diào)整，順應企業(yè)需要。同時采用三個平臺和一個環(huán)節(jié)的課程體系，即通過教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)建課程體系。每個平臺課程分為必修課和選修課兩大類，該課程體系有力地加強了人文社會科學類課程和自然科學類課程的整合力度，推進了學科與專業(yè)交叉融合，順應了學分制的改革要求。

圖1 課程體系的構(gòu)建思路

4 教學模式

本專業(yè)采用“雙元聯(lián)動、工學交替、一體教學、定崗任職”四位一體的教學模式，遵循學生主體、教師主導的原則，以任務的工作過程為依據(jù)，制定教學流程。并通過引企入校建立校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地，以真實項目驅(qū)動學生專業(yè)學習，將課程從教室搬到“車間”，融工作任務于學習任務中，使學生身份由“學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪€技術人員”，增強教學的實踐性、針對性和實效性，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)需要零距離接軌，具體教學模式如圖2所示。

圖2 教學模式

5 教學質(zhì)量評價體系

建立了“三評教、四評學”教學質(zhì)量評價制度，校企共同實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價，采用教學、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進行過程性評價，實行校企學分互認，學校教師、企業(yè)師傅、學生（學徒）與第三方成為教學運行管理中不同層面的評價主體，形成了多元教學組織管理與評價，既有知識、能力的評價，又有過程、方法、態(tài)度的評價。既注重知識、能力的評價，又注重學生情感體驗、身心發(fā)展的評價，具體評價體系如圖3所示。

6 學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學校以堅持7S管理為抓手，搭建校園文化與企業(yè)文化的橋梁，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有效對接，通過在校7S常規(guī)化精細化的管理，規(guī)范學生的行為習慣，有效提升學生的職業(yè)意識。堅持立德樹人，以《中等職業(yè)學校德育大綱》為指導，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，弘揚和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚和培育工匠精神，著力提升學生德育素養(yǎng)，搭建和完善特色育人平臺，探索建構(gòu)了三級特色課程體系（學校層面——專題教育和心理教師培訓；專業(yè)層面——開發(fā)德育課和心理健康課；班級層面——主題班會），努力提高7S育人實效。

總之，專業(yè)建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生技能、提升學校學術和整體水平的根本，是一項牽動全局、具有戰(zhàn)略意義的重要工作。在專業(yè)建設中，應采取“高標準、高起點、高水平”的建設思路，充分調(diào)動學生學習積極性、主動性和潛能挖掘，重視學生基礎知識的掌握、動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。應遵循學科專業(yè)建設的本身規(guī)律，全力建設品牌專業(yè)，提高總體學科專業(yè)建設水平，帶動教學、科研和學校整體辦學水平穩(wěn)步提升。

圖3 教學質(zhì)量評價體系