高職汽車專業(yè)高效課堂教學策略探究

浙江汽車職業(yè)技術學院 方 俊

高職汽車專業(yè)教學具有范圍廣、操作性強、易學難懂等特點。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往單方面高強度地向學生灌輸教學知識，讓學生進行強行記憶，導致學生很難掌握教學內容，出現(xiàn)一知半解或者根本不會的現(xiàn)象，有了效率卻失了質量。而在高效課堂模式下的高職汽車專業(yè)教學，是以培養(yǎng)技能型人才為主的新型教學模式，其特點在于強調學生的“主觀能動性”，目的在于培養(yǎng)學生終身學習的理念，以及溝通交流與團隊協(xié)作能力。高效課堂應以學生為主體，教師為主導，教師能根據(jù)班級學生的總體學習狀態(tài)及時有效地調整教學內容和進度，提高課堂教學的實效性。

1 高職汽車專業(yè)教學的基本問題

1.1 強調課堂記憶喪失課堂趣味

汽車專業(yè)涉及到各行各業(yè)的方方面面，需要了解和記憶的知識點很多。職業(yè)教育在受到普教的影響下，我們的教師過于注重學科知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性和全面性，要求學生進行強記和速記所學的知識點，學生無法體會到學習的趣味性，不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于3+1的培養(yǎng)模式，前2年在校學習，第2、3學期是學習汽車專業(yè)知識的黃金時期，應該把核心技能的學習和實踐安排在此期間。但事實卻是，教學重心依然為理論知識的灌輸，這種傳統(tǒng)教學模式降低教學質量的同時，造成學生對學習產(chǎn)生逆反、抵觸心理。

1.2 追求速度忽略教學質量

在汽車專業(yè)課堂教學過程中，很多教師依舊擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛，墨守陳規(guī)，一味地追趕教學進度，在一節(jié)課的時間里盡可能地給學生灌輸更多的知識。這樣一來，教學的課堂變成了一個競賽場，看誰能夠記得零部件最多，功用最詳細。這種追求速度的“填鴨式”教學方式完全違背了汽車專業(yè)的教學原則和理念。教師在講臺上講的唾沫橫飛而我們的學生卻不理解，跟不上教師的步伐，很難達到我們理想的教學目標，沒有教學質量可言。

2 構建高職汽車專業(yè)高效課堂的策略探究

2.1 組建汽車學習興趣小組

小組協(xié)作是非常適合汽車專業(yè)教學的一種教學組織形式。這種協(xié)作制不僅有利于培養(yǎng)學生的組織溝通能力，還能更好地發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，取長補短，在協(xié)作中共同學習、共同進步。這樣即使在教師追求教學進度的情況下，學生通過多向交流、共同探討，也能較好地掌握教學內容，提高課堂的學習效率。在這種教學方式下，教師可以通過問題引導、任務驅動的方式開展教學，激發(fā)學生去分析問題和解決問題。即使遇到聽不懂、吃不透的問題，小組成員經(jīng)過多向交流、互動，必將攻破每個知識點。這種小組協(xié)作的教學方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學的參與度，還有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習的能力，優(yōu)化課堂教學效果。

2.2 建立有效的教學評價及教學反饋平臺

課堂教學是以教師為主導，學生為主體，教學手段、教學方法、教學內容各因素高度集成的綜合性教學活動。因學生的文化背景、知識水平、價值標準、目標取向、關注點等不同，對這樣一種復雜的教學活動，僅靠一、兩個方面的評價難免有失偏頗，不能真正反映課堂教學的成效。所以建立合理、有效、科學的課堂教學評價和反饋平臺尤為重要。汽車專業(yè)學習內容豐富，涉獵面廣，任務繁重。不論是教師還是學生，在漫長的學習過程中都會出現(xiàn)知識的遺忘、混淆和盲點。因此，在日常教學過程中應建立一個有效的教學評價及教學反饋平臺，從根本上了解學生的需求，如怎樣的學習環(huán)境、學習模式等。課堂教學評價與反饋平臺作為學生與教師間溝通的橋梁，如果能真正發(fā)揮其反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能，將極大地緩解學生對課堂教學中的不滿，增強教學的針對性與實踐性，提高教學質量。

2.3 優(yōu)化課程活動設計，為課堂注入新生命

教師要注重宏觀準確把握教學目標，全年理性考慮課堂教學內容，打造出獨具匠心、能夠引發(fā)學生獨立思考與探究的教學活動，與同學們溝通感受理論與實際結合的魅力，為教學活動注入新的內容和生命力，教與學結合的成果也體現(xiàn)得更為顯著。

實際課堂教學過程中，教師為拓寬學生視野和增強教學趣味性，在課堂教學中可以適當增添一些別有心意的輔助教學手段，以教學任務—發(fā)動機無法起動為例，我們可以引導學生來繪制“魚骨圖”，如圖1所示，以魚骨的形狀為雛形，按照魚骨的流線來分類總結課堂學習內容，為學生留下更多的思考和發(fā)揮空間。通過集思廣益，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納總結的能力。

教學活動設計上的多元化，教學理論在實踐中得以論證，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，亦給教師帶來更多的知識補給，為師生成長進步提供了極大的空間。

2.4 擴大課堂教學視野，發(fā)揮德智教育結合的作用

為學生提供多樣的舞臺，學生就能展示出多元化的風采，如果把教師教學成果評價機制比喻為舞臺，那么就要看“導演”為“演員”留下怎樣的作業(yè)設計。多種多樣的積極性“舞臺”的搭建，才能讓人們欣賞到除卻知識學習外的更多綜合能力體現(xiàn)，欣賞到更多綜合能力的發(fā)揮。例如在《車身電器》課程教學過程中，在有了基礎知識鋪墊后，構建合作小組，課后開展“會動的汽車”這一小組作業(yè)，引導學生進行自主設計。這樣的作業(yè)設計綜合考核了學生多方面能力：知識目標達成能力、設計與制作能力、應用與實踐能力等。多方面能力的培養(yǎng)，為學生提供適當?shù)奈枧_，再加上教師的推波助瀾，學生必能展現(xiàn)多樣精彩。

課程教學是需要教師不斷探索研究與完善主旋律的，我們將繼續(xù)履行傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力達成教學形式與內容的有機結合，引領學生領悟、學習、挖掘更多有用的知識，達到教學相長的成效。

高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目標有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

圖1 魚骨圖