汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中職和高職課程體系銜接探索

馬鞍山市教育科學(xué)研究院 黃云林

皖江職業(yè)教育中心學(xué)校 孫五一

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的3個(gè)基本特征是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念和中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推動(dòng)中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化；推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和支撐國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵體現(xiàn)。

本文以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，基于“能力本位”，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容三方面系統(tǒng)構(gòu)建出中職和高職基于崗位能力的模塊化課程體系銜接框架。通過(guò)合理構(gòu)建中職和高職銜接的課程體系，減少兩個(gè)職業(yè)教育層次銜接中的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)，確保培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效益的落實(shí)，同時(shí)對(duì)中職和高職轉(zhuǎn)段升學(xué)要求進(jìn)行了分析研究，為其他專業(yè)的中職和高職課程體系合理銜接提供借鑒。

1 中職和高職課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

課程體系的銜接是中職和高職職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，中職與高職在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材、教學(xué)模式、考核制度等方面均缺乏科學(xué)的系統(tǒng)性，沒(méi)有真正意義上達(dá)到實(shí)質(zhì)性、內(nèi)涵式銜接。通過(guò)對(duì)省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)和高職、中職學(xué)校的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前中職和高職課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（1）高職院校存在重學(xué)科系統(tǒng)化、輕職業(yè)崗位能力綜合性的問(wèn)題，以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想沒(méi)有得到真正體現(xiàn)；而有的中職學(xué)校則過(guò)分注重技能訓(xùn)練，輕視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，造成學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)提升困難，終生教育理念未得到落實(shí)和體現(xiàn)。

（2）在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上中職和高職存在諸多重復(fù)現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)校教學(xué)資源和人力資源浪費(fèi)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也給高職院校老師組織教學(xué)帶來(lái)了較大難度。

（3）在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上，中職和高職存在不同程度的文化素質(zhì)層次脫節(jié)現(xiàn)象，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。

因此，分析研究中職和高職教育課程體系銜接，從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系之內(nèi)的中職和高職這兩個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同層次與階段的有機(jī)結(jié)合，才能系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和支撐國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求相匹配。

2 職業(yè)崗位的確定

針對(duì)中職和高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)交通運(yùn)輸行業(yè)人才需求和專業(yè)技能需求的調(diào)研，確定汽車運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位。中職階段崗位主要面向汽車維修企業(yè)或汽車銷售和售后服務(wù)一體化企業(yè)，從事汽車養(yǎng)護(hù)、汽車鈑金與涂裝、汽車美容裝潢和汽車維修業(yè)務(wù)接待等相關(guān)工作；高職階段崗位主要面向汽車維修企業(yè)或汽車銷售和售后服務(wù)一體化企業(yè)，從事汽車機(jī)電維修及相關(guān)基層管理等工作。

3 培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接

中職和高職有機(jī)銜接的前提條件是培養(yǎng)目標(biāo)銜接。技能型人才、高端技能型人才、應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的層次。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線需要的技能型人才，達(dá)到中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)；而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線需要的高端技能型人才，達(dá)到高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。高職在中職培養(yǎng)的技能型人才基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)成為高端技能型人才，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得到有機(jī)銜接。

針對(duì)上述原則，確定中職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)，具備汽車總成拆裝與更換、基本檢查與調(diào)整、常規(guī)維護(hù)與簡(jiǎn)單維修等能力，能從事汽車維修保養(yǎng)、前臺(tái)和售后服務(wù)接待等一線工作，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、創(chuàng)新型和技能型人才。高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和職業(yè)道德，具備本專業(yè)專業(yè)理論知識(shí)，掌握汽車維修、檢測(cè)技能，具有較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，在汽車后市場(chǎng)的汽車檢測(cè)、汽車維修等企業(yè)從事機(jī)電維修、汽車檢測(cè)及汽車技術(shù)服務(wù)和相關(guān)業(yè)務(wù)管理工作的高素質(zhì)技能型人才。

圖1 中職和高職基于崗位能力的模塊化課程體系銜接架構(gòu)

4 中職和高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系銜接架構(gòu)

在對(duì)中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，以能力為本位，結(jié)合崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于崗位能力的模塊化課程體系。中職和高職基于崗位能力的模塊化課程體系銜接架構(gòu)如圖1所示。其中，“公共基礎(chǔ)課”是按照教育部頒發(fā)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求，貫穿中職和高職全過(guò)程，所有中職和高職各專業(yè)都必須開(kāi)設(shè)包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課?！肮不A(chǔ)課1”為中職學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，“公共基礎(chǔ)課2”（文化基礎(chǔ)課）作為中職升高職的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；“職業(yè)基礎(chǔ)課”是以職業(yè)崗位（群）共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程；“職業(yè)核心課”是根據(jù)各“職業(yè)技能課”之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映職業(yè)特性的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建職業(yè)核心課程；“職業(yè)技能課”是指按照職業(yè)崗位（群）的工作要求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置的課程，分別對(duì)應(yīng)職業(yè)資格等級(jí)；再加上一些選修課程，就構(gòu)成了完整的職業(yè)教育課程體系架構(gòu)。這種架構(gòu)能避免中職和高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才。

5 課程模塊設(shè)置內(nèi)容

5.1 專業(yè)課程模塊設(shè)置

在課程設(shè)置模塊上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接，根據(jù)中職和高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)模塊，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是中職必授的模塊，哪些是高職必授的單元。中職和高職課程銜接的實(shí)施依賴于教材的銜接，應(yīng)由中職和高職院校共同開(kāi)發(fā)教材。中職和高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)基于崗位能力的各課程模塊如下。

（1）中職和高職公共基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。公共基礎(chǔ)課1包括體育與健康、德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；公共基礎(chǔ)課2包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)；公共基礎(chǔ)課3包括體育與健康、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。

（2）中職和高職職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。職業(yè)基礎(chǔ)課1包括汽車文化、汽車識(shí)圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)Ⅰ、汽車電工電子基礎(chǔ)Ⅰ、汽車材料、液壓與氣壓傳動(dòng)；職業(yè)基礎(chǔ)課2包括汽車機(jī)械基礎(chǔ)Ⅱ、汽車電工電子基礎(chǔ)Ⅱ。

（3）中職和高職職業(yè)核心課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。職業(yè)核心課1包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝、汽車底盤(pán)構(gòu)造與拆裝、汽車電氣構(gòu)造與拆裝；職業(yè)核心課2包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)及檢修、汽車底盤(pán)電控系統(tǒng)及檢修、汽車舒適與安全系統(tǒng)檢測(cè)。

（4）中職和高職職業(yè)技能課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。職業(yè)技能課1包括汽車維護(hù)與保養(yǎng)、汽車鈑金與噴涂、鉗工工藝及實(shí)訓(xùn)、焊接工藝及實(shí)訓(xùn)；職業(yè)技能課2包括汽車檢測(cè)技術(shù)、汽車故障診斷與維修。

5.2 中職和高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)各課程內(nèi)容選取與確定

課程內(nèi)容的選取與確定應(yīng)注意避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益，而且有利于學(xué)生提高綜合能力。大力實(shí)施“課證融合”，依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，序化課程內(nèi)容，組織教師研究職業(yè)資格級(jí)別和標(biāo)準(zhǔn)及考核大綱和培訓(xùn)教材等，將職業(yè)資格級(jí)別和標(biāo)準(zhǔn)的考核內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，落實(shí)于教學(xué)中，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容作為課程考核的重要內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)理論培養(yǎng)和技能操作訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

6 中職和高職轉(zhuǎn)段升學(xué)要求

（1）學(xué)業(yè)考核。學(xué)業(yè)考核著重考查學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心技能的掌握情況，基礎(chǔ)課程達(dá)到合格以上，部分核心課程達(dá)到良好以上，方可獲得規(guī)定學(xué)分，從而突出職業(yè)教育專業(yè)和技術(shù)技能特點(diǎn)，為后續(xù)高職階段培養(yǎng)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）轉(zhuǎn)段考試。轉(zhuǎn)段考試內(nèi)容由文化基礎(chǔ)和專業(yè)綜合構(gòu)成，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行合卷考試，內(nèi)容各占100分，滿分300分；專業(yè)綜合考核分為專業(yè)理論考核與專業(yè)技能考核兩部分，由高職院校命題，相關(guān)中職學(xué)校組織開(kāi)展，滿分為300分，其中專業(yè)理論考核采取筆試方式，成績(jī)占50%；專業(yè)技能考核采取實(shí)操方式，成績(jī)占50%。

（3）綜合評(píng)價(jià)。中職學(xué)校在中職階段學(xué)習(xí)結(jié)束前，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考核、轉(zhuǎn)段考試均合格的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在校期間的德育成績(jī)、專業(yè)綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，經(jīng)綜合評(píng)價(jià)合格的學(xué)生方可轉(zhuǎn)入高職階段的學(xué)習(xí)。

（4）免試條件。學(xué)生在校期間獲得由教育行政部門(mén)主辦或聯(lián)合主辦的職業(yè)院校交通運(yùn)輸類汽車運(yùn)用與維修項(xiàng)目技能大賽市賽一等獎(jiǎng)以上，經(jīng)安徽省教育廳主管部門(mén)審核后，可免于參加轉(zhuǎn)段考核，經(jīng)高職學(xué)院面試合格后直接轉(zhuǎn)入高職階段學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)重要層次，中職和高職實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接是建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。