地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析1
——以惠州學(xué)院為例

游春華，梁宛玲

（惠州學(xué)院 數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，廣東 惠州 516001）

大部分的大學(xué)新生都是通過(guò)應(yīng)試教育訓(xùn)練和非自主學(xué)習(xí)進(jìn)入到了大學(xué)校園。這種教育與學(xué)習(xí)方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后的學(xué)習(xí)方式有著重大的影響。由于長(zhǎng)期受灌輸式應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，相當(dāng)多的高校學(xué)生都持有記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)觀，使用表層的學(xué)習(xí)方式，從而影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)生或多或少會(huì)存在課前對(duì)預(yù)習(xí)不重視、上課時(shí)不好好聽課、偷偷玩手機(jī)或直接逃課、課后沒(méi)有好好鞏固所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)常抄襲作業(yè)或者是不交作業(yè)、考試前就臨時(shí)抱佛腳等這些問(wèn)題。一般情況下，通過(guò)這些方式學(xué)習(xí)的同學(xué)很容易出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。已有研究表明，“直接影響學(xué)習(xí)狀況的就是學(xué)習(xí)方式”［1］，“不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果之間，二者存在著十分緊湊的聯(lián)系，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性的影響”［2］。

一、研究對(duì)象與目的

（一）研究對(duì)象

以惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究目的

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，旨在對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，了解影響當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，以及能為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供可操作性的策略建議。本研究調(diào)查目的有如下：大學(xué)生課前課后是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是怎樣的？他們的學(xué)習(xí)方式又是如何影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的?學(xué)習(xí)效果又是如何？

（三）問(wèn)卷調(diào)查法

編輯好問(wèn)卷調(diào)查表發(fā)布在問(wèn)卷星網(wǎng)上，將網(wǎng)址及二維碼發(fā)放給惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院四個(gè)年級(jí)三個(gè)專業(yè)各班級(jí)。共收回415份問(wèn)卷，其中2014級(jí)19份，2015級(jí)116份，2016級(jí)114份，2017級(jí)166份；其中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)237份，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)76份，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)102份；三個(gè)專業(yè)占女生324份，男生占91份。

二、惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析

筆者對(duì)惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院的3個(gè)專業(yè)收集的415份大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了分析。本文的調(diào)查對(duì)象是數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院的學(xué)生，這并不能反映惠州學(xué)院全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但可以作為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)參考。

問(wèn)卷中的一些問(wèn)題與得到的數(shù)據(jù)向我們反映了惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方式。以下就課前、課中與課后三個(gè)方面進(jìn)行論述。

眾所周知課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的作用。首先課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生聽課不再被動(dòng)地跟著老師走，使學(xué)生可以針對(duì)自己的不足的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生專注于聽取老師講解自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)；最后課前預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)表1我們可以清楚了解到數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況：從不預(yù)習(xí)和基本不預(yù)習(xí)的學(xué)生占了調(diào)查人數(shù)的39.28%，會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)全部認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生只有4.82%。前面已經(jīng)提到了課前預(yù)習(xí)的重要性，那么在課前不預(yù)習(xí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果很可能會(huì)比在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的大學(xué)生要差。課前不預(yù)習(xí)就沒(méi)辦法跟上老師講課的節(jié)奏；課前不預(yù)習(xí)在面對(duì)老師講述的大量的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)不知所云；課前不預(yù)習(xí)就會(huì)降低自己的學(xué)習(xí)效率。由此可見，作為一名大學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些重要的基礎(chǔ)的知識(shí)的時(shí)候，若是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果將會(huì)如何。

表1 課前預(yù)習(xí)

通過(guò)表2可以看到數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生的出勤情況：在415人中，全勤跟有事請(qǐng)假的學(xué)生占93.73%，出勤還是很好的，大部分大學(xué)生會(huì)在有緊急情況的時(shí)候向老師請(qǐng)假，這體現(xiàn)了這部分學(xué)生遵守紀(jì)律、尊重老師，不會(huì)輕易缺勤。但仍有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逃課的情況。另從表3課堂上的聽課效果來(lái)看，有將近80%的大學(xué)生是可以聽懂老師上課時(shí)所教授的知識(shí)點(diǎn)的，只有20%的大學(xué)生則是聽不懂的。我們可以想一想：這些選擇了逃課或著是表示上課聽不懂的同學(xué)是覺(jué)得他們所學(xué)的課程有難度還是老師的講課吸引力不足，抑或者是學(xué)生自己不專心聽甚至是不想聽課呢？

表2 出勤情況

表3 課堂上的聽課效果

通過(guò)分析艾賓浩斯遺忘曲線得知：復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是學(xué)習(xí)知識(shí)后的1-24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)就可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)時(shí)間段因?yàn)橐呀?jīng)遺忘了所學(xué)知識(shí)的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來(lái)就“事倍功半”。在復(fù)習(xí)功課時(shí)，有時(shí)感覺(jué)碰到的好像是新知識(shí)似的，這就是因?yàn)閺?fù)習(xí)的間隔太長(zhǎng)了的緣故。通過(guò)表4課后復(fù)習(xí)及課后作業(yè)情況我們可以清楚看到：有三分之一的學(xué)生在課后都沒(méi)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且他們會(huì)在交作業(yè)前夕才突襲完成作業(yè)或者周末集中完成作業(yè)；40%的學(xué)生偶爾課后會(huì)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；每次課后會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)并完成課后作業(yè)的學(xué)生不到25%。因?yàn)榇髮W(xué)不同于高中每天都需要交作業(yè)，在大學(xué)一般都是一個(gè)星期或者是兩個(gè)星期才交一次作業(yè)，這使得大學(xué)生不能自主地保持高中那種在當(dāng)天學(xué)習(xí)就及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)的習(xí)慣。由于經(jīng)常拖到周末才進(jìn)行復(fù)習(xí)，忘記在課堂上老師提到的重點(diǎn)與難點(diǎn)、忘記一些解題的技巧，這就降低了自身的學(xué)習(xí)效果。

表4 課后復(fù)習(xí)及課后作業(yè)

通過(guò)問(wèn)卷得到表5對(duì)待作業(yè)態(tài)度分析得到：不到三分之一的大學(xué)生做作業(yè)是獨(dú)立完成的，近一半的學(xué)生是邊做邊看答案，可以看出學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)不夠自信，抄襲作業(yè)現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，占調(diào)查人數(shù)的五分之一。通過(guò)表6發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，主要的解決問(wèn)題的方式，大學(xué)生主要是請(qǐng)教他人，占調(diào)查人數(shù)的69.4%，無(wú)論這部分學(xué)生是因?yàn)榻?jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考未能解決問(wèn)題才請(qǐng)教他人還是直接就請(qǐng)教他人，他們都擁有一種對(duì)疑難問(wèn)題的求知欲，這是難能可貴的。遇到問(wèn)題時(shí)選擇自己獨(dú)立思考解決的學(xué)生有98人，不到調(diào)查人員的四分之一。學(xué)生愿意獨(dú)立思考是一件值得贊揚(yáng)的事情，因?yàn)楠?dú)立思考意味著這些學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)點(diǎn)，有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

表5 對(duì)待作業(yè)態(tài)度

表6 學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，主要的解決問(wèn)題方式

通過(guò)表7分析惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生對(duì)待期末考試的態(tài)度及其他們的成績(jī)可以得到：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀47人當(dāng)中他們對(duì)待期末考試的態(tài)度大部分都是平時(shí)積累加上期末復(fù)習(xí)或者平時(shí)勤于復(fù)習(xí)總結(jié)；而成績(jī)?yōu)榱己玫?44名學(xué)生，其中他們大部分都是注重平時(shí)積累加上期末復(fù)習(xí)，其次是平時(shí)不總結(jié)突擊復(fù)習(xí)，最后是平時(shí)勤于復(fù)習(xí)總結(jié)；在成績(jī)上為中等的學(xué)生有166人，平時(shí)積累加上期末復(fù)習(xí)占一半左右；成績(jī)?yōu)椴畹膶W(xué)生中突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生占了一大部分。由此可見，對(duì)待考試的態(tài)度與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有關(guān)聯(lián)的，平時(shí)不復(fù)習(xí)不總結(jié)的大學(xué)生在期末考試中取得的成績(jī)大多數(shù)都是中等或以下的。大學(xué)生想要在大學(xué)數(shù)學(xué)的期末考試中取得良好或以上的成績(jī)，他們就要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時(shí)就要對(duì)所學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累，期末也要進(jìn)行復(fù)習(xí)。

表7 對(duì)待期末考試的態(tài)度及期末成績(jī)

三、學(xué)習(xí)方式問(wèn)題存在的原因分析

對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理得到表8，分析得出：有315人認(rèn)為自己努力不夠是影響學(xué)習(xí)的因素，有205人則認(rèn)為個(gè)人基礎(chǔ)太差難導(dǎo)致自己沒(méi)學(xué)好大學(xué)課程，有184人覺(jué)得課堂吸引力不足，老師講解不清，課堂枯燥影響自己學(xué)習(xí)效果的，有130人是因?yàn)樽约簩?duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣才導(dǎo)致自己沒(méi)有學(xué)好大學(xué)課程，也有不少人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的因素是社團(tuán)工作太多、沒(méi)有時(shí)間、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的。”這句話可以知道，有很多時(shí)候并不是我們真的沒(méi)有時(shí)間去做一些有意義的事情，而是自己在為不做這件事情找借口，畢竟一個(gè)人不可能一天到晚都要去兼職工作，忙到完全沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)。大學(xué)生影響學(xué)習(xí)的主要分為內(nèi)因和外因兩個(gè)部分。內(nèi)在影響因素分別為大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃厚、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及缺乏好學(xué)精神。所學(xué)課程內(nèi)容過(guò)難是大學(xué)生學(xué)好的外在影響因素。

表8 影響學(xué)習(xí)的主要因素

對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理得出表9學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生還是喜歡課堂學(xué)習(xí)，這也就是出勤率較高的原因所在，對(duì)課題學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)還是很受學(xué)生歡迎的，都是占所調(diào)查人數(shù)的一半以上。

表9 學(xué)習(xí)方式

（一）大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚

從小我們就聽說(shuō)興趣是最好的老師。一個(gè)人，無(wú)論做什么事情，只要是這件事情是他感興趣的事，他就會(huì)非常愿意去做，即使過(guò)程再苦再累，遇到重重困難，他都會(huì)心甘情愿去做。如果一個(gè)大學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，他們就不會(huì)投入較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)這些對(duì)自身專業(yè)需要用到的知識(shí)，這就影響著他們的學(xué)習(xí)方式。前面表1顯示：超一半的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是比較感興趣的，感興趣的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而不大感興趣和完全不感興趣的學(xué)生共占近40%。推斷得出，對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)課程興趣不大的大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入的時(shí)間會(huì)比對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)少，在面對(duì)數(shù)學(xué)難題的時(shí)候他們會(huì)比有興趣的同學(xué)更容易放棄獨(dú)立思考或選擇直接抄襲別人的答案。另外，眾所周知一個(gè)人在對(duì)待學(xué)習(xí)上沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力，他是很難掌握好所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。只有對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)有興趣才能讓大學(xué)生愿意把自己的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去，只有這樣他們才能有機(jī)會(huì)把這一門課程學(xué)好。但是現(xiàn)在還有將近40%的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，該如何改變這一現(xiàn)象？這既需要學(xué)生想辦法找到一個(gè)提高自己學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也需要教師想辦法提高課堂吸引力，讓大學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的這些知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而改善大學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。

（二）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)今，大部分地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，這些大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。部分大學(xué)生是完完全全跟著大學(xué)的課程設(shè)置和老師教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在課堂上只有小部分的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到老師所提出的問(wèn)題中，而大部分大學(xué)生則是在老師點(diǎn)到名字才會(huì)參與到課堂上老師的提問(wèn)中。

通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理得到表10與教師溝通交流情況，經(jīng)過(guò)分析得出：只有4.58%的學(xué)生是會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與任課老師進(jìn)行交流的，有54.46%的學(xué)生會(huì)偶爾和老師進(jìn)行交流，還有40.97%的學(xué)生是沒(méi)有和任課老師進(jìn)行交流的。雖說(shuō)在大學(xué)的學(xué)生與任課老師除了在上課的時(shí)間可以見面外，其他時(shí)間幾乎很少可以見面，但是還是有部分老師在不用上課的時(shí)間會(huì)在辦公室批改作業(yè)或備課，甚至是只要學(xué)生有問(wèn)題想要找老師，學(xué)生是可以直接打電話與老師約好時(shí)間在辦公室讓老師進(jìn)行答疑的，但是在調(diào)查中卻有那么多的大學(xué)生沒(méi)有與老師交流過(guò)。由此可見，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。

表10 與教師溝通交流情況

另外，從表11每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間可以看出：有77.11%的調(diào)查者每周在課外學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間不到二小時(shí)，13.25%的調(diào)查者的學(xué)習(xí)時(shí)間在2-3小時(shí)左右。從表11的數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生在課余時(shí)間花在用來(lái)完成老師所布置的作業(yè)，根本無(wú)法將這些時(shí)間投入自我提升訓(xùn)練中。也就是說(shuō)除了在完成老師布置的作業(yè)這方面投入自己的課余時(shí)間，大部分大學(xué)生不會(huì)將自己的課余時(shí)間主動(dòng)投入到對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)以及對(duì)一些有趣的知識(shí)進(jìn)行更深入的研究中。從大學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)的時(shí)間投入這個(gè)方面看也能反映出大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)大學(xué)的主動(dòng)性。

表11 每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間

（三）缺乏好學(xué)探索精神

通過(guò)分析表12對(duì)待批改作業(yè)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)：有40.71%的調(diào)查對(duì)象老師批改作業(yè)后只看一下對(duì)錯(cuò)，很少糾正錯(cuò)誤，這就可以看出學(xué)生對(duì)于作業(yè)對(duì)錯(cuò)不在乎，沒(méi)有想著為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪？也有52.29%學(xué)生是每次都看并及時(shí)糾錯(cuò)的，可以看出這部分學(xué)生是好學(xué)的，是想學(xué)習(xí)的。通過(guò)表13每周除了作業(yè)，根本不做練習(xí)題有44.34%，也就是說(shuō)他們除了完成平常老師所布置的作業(yè)外就不會(huì)自己尋找題目進(jìn)行練習(xí)了；有39.52%的學(xué)生的練習(xí)量是每周在10道題以下。從表12表13由此看來(lái)學(xué)生缺乏一種好學(xué)探索的精神，他們不會(huì)在課余時(shí)間多做練習(xí)，使自己真正地掌握自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)；也不會(huì)想要通過(guò)做練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，然后再通過(guò)自己的努力把問(wèn)題解決；甚至都不愿意訂正作業(yè)錯(cuò)誤。

表12 對(duì)待批改作業(yè)的態(tài)度

表13 每周自行做練習(xí)題

通過(guò)表14發(fā)現(xiàn)：有近12.05%的人沒(méi)有閱讀過(guò)與課程有關(guān)的書籍或網(wǎng)上資源，有近80%的人是一般只看習(xí)題解答或者是甚少看與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的書籍。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們了解到，大部分學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)去閱讀一些與課程相關(guān)的參考書或資料，有也是停留在看習(xí)題解答這里，他們沒(méi)有想要通過(guò)閱讀資料學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)增加自己的知識(shí)積累量。

表14 閱讀與課程有關(guān)的參考書或網(wǎng)上資料

（四）所學(xué)課程過(guò)難

通過(guò)表15大學(xué)課程困難度數(shù)據(jù)得到：有近90%的調(diào)查對(duì)象表示對(duì)所學(xué)習(xí)的課程都存在或大或小的困難。只有10%的學(xué)生表示沒(méi)有困難。

表15 大學(xué)課程困難度

四、改進(jìn)地方院校大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)

大一新生處于高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的過(guò)渡期，課程繁忙而又迷茫未來(lái)；大四畢業(yè)生處于邁向社會(huì)階段，屬于學(xué)校“邊緣化年級(jí)”，學(xué)校也更關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生更是無(wú)心學(xué)習(xí)。大部分地方院校教學(xué)都是以課堂講授為主，對(duì)大學(xué)生掌握概念及基礎(chǔ)知識(shí)十分重視，老師上完課就走人，學(xué)校都要等到期末的時(shí)候才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考察。這樣一來(lái)就會(huì)使得大學(xué)生在非期末考試的時(shí)間缺少一種學(xué)習(xí)緊迫感，就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：在課前他們很少會(huì)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上他們會(huì)存在對(duì)老師所講述的知識(shí)聽不懂、不能理解的情況，在課后他們會(huì)存在著或多或少的作業(yè)抄襲問(wèn)題，有一部分大學(xué)生甚至?xí)谄谀┛荚嚽跋μ魺粢箲?zhàn)地把考試所涉及的知識(shí)點(diǎn)給背下來(lái)，以此通過(guò)期末考試，等到考試結(jié)束后他們就會(huì)把這段時(shí)間背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)忘得一干二凈。大一下來(lái)發(fā)現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí)也能通過(guò)考試學(xué)生學(xué)習(xí)積極就更不高了。因此想要改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方式，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。一門課程能不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，與里面的知識(shí)是否有趣，授課老師如何講授息息相關(guān)。授課老師的使命不單是傳授課本內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，更有效地選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)方式［3］。

（二）改善學(xué)習(xí)評(píng)估方式

大部分地方院校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估方式還是以考試這種評(píng)估方式為主?？荚嚨哪康氖菫榱藱z查學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)的多少，為了評(píng)定他們的學(xué)業(yè)等級(jí)，這屬于一種終結(jié)式的評(píng)估方式。這種評(píng)估方式有一個(gè)弊端就是它只要求學(xué)生在考試時(shí)寫上一個(gè)正確的答案，這個(gè)答案也許是學(xué)生自己已經(jīng)掌握得，也可能是學(xué)生通過(guò)死記硬背記下來(lái)的，在考完試之后，后者就會(huì)迅速遺忘這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也就不愿意花時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诓糠謱W(xué)生看來(lái)，這些新的學(xué)習(xí)方式對(duì)考試沒(méi)有幫助，反而會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)［4］。這樣看來(lái)，考試這種學(xué)習(xí)評(píng)估方式的含金量并不是非常高。因此想要改進(jìn)大學(xué)生這種考前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方式，我們就要改善學(xué)習(xí)評(píng)估方式。改善的方式有多種：在平時(shí)教師可以適當(dāng)增加一些不同的考核方式。例如小組做課題研究，每個(gè)人獨(dú)立思考不同的題目，嘗試小組合作備課講課等。而學(xué)生所做的課題最好是網(wǎng)上沒(méi)有直接的參考答案的，這樣可以確保讓學(xué)生盡量多的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。老師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生講解完之后還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這一小節(jié)課進(jìn)行“評(píng)課”。對(duì)于一些師范技能課程或者實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程教師還可以通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，等到學(xué)期結(jié)束，如果學(xué)生有進(jìn)步就可以給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)分。這樣做可以使得學(xué)生認(rèn)真對(duì)待所學(xué)的知識(shí)，他們會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)以及思考這些知識(shí)，在講臺(tái)上講課可以鍛煉他們的組織能力以及口頭表達(dá)能力促進(jìn)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。如此一來(lái)，細(xì)化了評(píng)估的方式，讓評(píng)估的內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，以此改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“創(chuàng)建一套公平合理詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有至關(guān)重要的作用”［5］，而不再是平時(shí)成績(jī)跟期末成績(jī)“三七開”、“四六開”格局。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)方式有很多，而公認(rèn)的好的學(xué)習(xí)方式大致表現(xiàn)為：在課堂上可以聽出老師所講課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，會(huì)用自己的方式做簡(jiǎn)易的筆記，把老師的筆記變?yōu)樽约旱?；在課前課后可以做到“四先四后”，即先預(yù)習(xí)后聽課、先嘗試回憶后看書、先看書后作業(yè)以及先理解后記憶；可以利用課余時(shí)間充分學(xué)習(xí)，會(huì)針對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題并與同學(xué)交流討論，會(huì)閱讀參考資料對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。另外，學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，保證做題的數(shù)量與質(zhì)量是學(xué)習(xí)的一個(gè)方式。簡(jiǎn)而言之就是多提問(wèn)、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、能應(yīng)用。