合作辦學(xué)條件下高校教師知識(shí)溢出水平分析

接 民，宋秀超

（山東科技大學(xué)，濟(jì)南 250031）

一、關(guān)于知識(shí)溢出

從知識(shí)管理的角度看，知識(shí)傳播一般是主動(dòng)的、有意識(shí)的、自愿的，與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)溢出則一般是被動(dòng)的、無意識(shí)的、非自愿的擴(kuò)散出來，或表現(xiàn)為某種信息的占有[1]。我們之所以研究知識(shí)溢出，原因在于創(chuàng)新來源于知識(shí)的共享與交流，共享和交流就會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)散。在這一擴(kuò)散過程中，知識(shí)傳播的效果主要表現(xiàn)為知識(shí)的復(fù)制；知識(shí)溢出的結(jié)果則主要表現(xiàn)為知識(shí)的再造，同時(shí)也是一種過程。這一過程是不同主體之間通過直接或間接方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，并發(fā)生的無意識(shí)傳播過程。高校是這一溢出過程的場(chǎng)所和區(qū)域的重要載體，從宏觀層面上表現(xiàn)為高校對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的影響，中觀層面上表現(xiàn)為高校對(duì)企業(yè)的技術(shù)溢出，微觀層面上表現(xiàn)出的是自然人之間的知識(shí)溢出。本文研究的是微觀層面的知識(shí)溢出，研究的組織是高等學(xué)校，其影響因素包括溢出的主體——高校教師、知識(shí)溢出的客體——學(xué)生，以及溢出的途徑——教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。

二、高等學(xué)校知識(shí)溢出體系的構(gòu)成

高校作為一個(gè)不斷創(chuàng)造和傳授知識(shí)的基地，以面向?qū)W生授課、研究論文、科研成果、專利等形式，通過其科研和教學(xué)功能不斷生產(chǎn)新知識(shí)，同時(shí)從外界環(huán)境中獲得信息、資源和能量，并不斷轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)。由此可以看出，整個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移過程是一個(gè)開放的系統(tǒng)。事實(shí)上，高校作為知識(shí)源，通過教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng)造隱性知識(shí)，并通過教學(xué)功能和社會(huì)服務(wù)功能將隱性知識(shí)顯性化并最終轉(zhuǎn)移給知識(shí)受體的過程都是相互影響的。因此，高校也必須不斷通過從外部環(huán)境中獲得信息，如社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生的就業(yè)需求、家長的安全考慮、學(xué)生學(xué)習(xí)生活水平的改善等方面不斷改進(jìn)，跟上社會(huì)的需求和發(fā)展，從而保持高校知識(shí)系統(tǒng)常變常新，并達(dá)到動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定。

1.高等學(xué)校知識(shí)溢出的主體——教師群體分析。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，信息化水平的不斷提高，社會(huì)和學(xué)生接受知識(shí)的途徑也日趨多樣化和快捷化，對(duì)高校教師的知識(shí)傳授方式、效率、效果提出了更高更新的要求。高校教師評(píng)價(jià)問題日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在學(xué)術(shù)界同樣也有許多學(xué)者在研究和探討，以中國知識(shí)網(wǎng)（CNKI）中國期刊全文數(shù)據(jù)庫2008年3月至2018年3月年收錄的論文為例，以“高校教師評(píng)價(jià)”和“大學(xué)教師評(píng)價(jià)”作為主題進(jìn)行檢索，共可搜索到1 031篇和231篇相關(guān)的研究論文；在同一時(shí)間段內(nèi)以篇名進(jìn)行檢索，發(fā)表的論文分別為147篇和49篇。在這些文獻(xiàn)中，郭祥林、張燁等人對(duì)高校教師量化考評(píng)制度問題進(jìn)行了研究，提出了樹立教學(xué)科研并重的“大教學(xué)觀”、建立著重于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制的設(shè)想[2]；郭建宏等人對(duì)一些高校教師的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了研究，提出學(xué)術(shù)工作制度乃重要原因之一，應(yīng)通過制度創(chuàng)新，建立一個(gè)能有效促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度[3]。自20世紀(jì)80年代末以來，國外學(xué)者也對(duì)高校教師評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了深刻的反思和熱烈的討論。美國當(dāng)代著名教育家博耶發(fā)表的《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的研究報(bào)告和《學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)》的講演在美國高教界引起廣泛共鳴。斯坦福高校校長唐納德·肯尼迪認(rèn)為，從數(shù)量意義上用研究成果作為任用或提升的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是不合適的[4]。澳大利亞高校教師一直在抱怨，競(jìng)爭(zhēng)手段的不當(dāng)使用在內(nèi)部分配資源中日益增加。許多國外學(xué)者的研究認(rèn)為，當(dāng)前高校和高校教師評(píng)價(jià)的方式是有失偏頗的。本文認(rèn)為，從高校教師知識(shí)及其傳遞過程的性質(zhì)上看，可以分為知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)傳播三個(gè)層面，目前對(duì)高校教師知識(shí)儲(chǔ)備多數(shù)以學(xué)歷和學(xué)位為標(biāo)準(zhǔn)或參照，比如有為數(shù)不少的高校明確提出某某年齡段以下的教師必須具有博士學(xué)位才能評(píng)教授；對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核往往以教師的工作量和科研成果的數(shù)量、級(jí)別來衡量，對(duì)知識(shí)傳播的考核沒太有明確的目標(biāo)導(dǎo)向或標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，傳統(tǒng)的高校教師評(píng)價(jià)著重考查了教師知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用的效率問題，評(píng)職稱、考核以論文數(shù)量、科研項(xiàng)目的級(jí)別、經(jīng)費(fèi)到賬額為量化依據(jù)，毋容置疑，這些對(duì)研究生階段的學(xué)生有直接的促進(jìn)和溢出作用，對(duì)學(xué)校的知名度、排名等有著直接的影響。但對(duì)大多數(shù)的本科生來講，什么樣的人才才算合格？目前是文化課成績都合格，就可以拿到學(xué)歷，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，寫出畢業(yè)論文就可以拿到學(xué)位，在這之后，畢業(yè)之后如何？那是社會(huì)和單位的事了，這就是當(dāng)前高校培養(yǎng)人的現(xiàn)狀。反映在現(xiàn)實(shí)中就是學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐距離太遠(yuǎn)，甚至脫節(jié)，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)不夠，不能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步帶來清風(fēng)正氣和正能量，發(fā)展后勁不足。歸根結(jié)底是由于高校受社會(huì)影響太重，沒有堅(jiān)持高校育人的理想和初衷，以功利性的數(shù)量指標(biāo)考核高校教師的業(yè)績，忽視了高校教師知識(shí)溢出的過程和內(nèi)容上呈現(xiàn)出知識(shí)性質(zhì)和類型的多樣性，忽視了知識(shí)溢出中隱性知識(shí)的溢出和后續(xù)影響。事實(shí)上，即便是在研究型高校，也需要使用不同類型的人——有的教師對(duì)學(xué)問如論文的貢獻(xiàn)作用有限，但善于激勵(lì)學(xué)生，或在課堂上善于將其他人的研究成果融會(huì)貫通；反之，盡管有的教師適合做項(xiàng)目，也能夠完成項(xiàng)目結(jié)題的要求，但不善于或沒法運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，這樣的研究對(duì)學(xué)生又有什么啟迪和溢出效應(yīng)？

2.高等學(xué)校知識(shí)溢出的客體——學(xué)生群體分析。在知識(shí)溢出的環(huán)節(jié)上，學(xué)生作為知識(shí)溢出的對(duì)象和客體，是將接受到的知識(shí)自覺地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，相互耦合，產(chǎn)生整體效應(yīng)，形成個(gè)人較為完整的某一學(xué)科知識(shí)體系，使之在畢業(yè)之后能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、認(rèn)識(shí)問題進(jìn)而解決問題，表現(xiàn)為隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化這一外化階段，從而體現(xiàn)出其能力和價(jià)值。具體到合作辦學(xué)，我國目前合作辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)是大部分合作辦學(xué)院校的生源基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)差別很大，學(xué)生包括其家長對(duì)合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)了解不準(zhǔn)確，不同的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)差別明顯，學(xué)生人數(shù)又多，外教的小班化在中國根本行不通，帶來了教學(xué)處理上的困難，效率不高，這些問題帶有顯著的共性。一般意義上說，教學(xué)模式的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)能力和學(xué)生接受能力的差異性。而選擇一種教學(xué)模式，首要的任務(wù)是準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)模式的取向，而教學(xué)效果是知識(shí)溢出和傳遞效應(yīng)需要溢出主體和吸收主體的共同作用和配合才能取得有效的效果。以筆者所在的濟(jì)南校區(qū)為例，目前的現(xiàn)實(shí)是合作辦學(xué)的學(xué)生大部分是二本線偏下的高考成績進(jìn)來的，按照一本院校的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，其接受能力有顯著的差距，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維等方面，都需要注意力專注、改進(jìn)和提高。學(xué)生的目標(biāo)也不盡相同，有想繼續(xù)出國深造的，對(duì)外語要求就希望多學(xué)，而不愿出國或外語達(dá)不到出不去的，則希望主要學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這帶來了教學(xué)上較大的協(xié)調(diào)難度。目前實(shí)行的是在校內(nèi)通過案例教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的途徑來實(shí)現(xiàn)，有一定的效果，但也僅僅是顯性知識(shí)層面。因此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于顯性知識(shí)的傳遞，學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容基本概念和基本方法就可以，隱性知識(shí)的傳遞有待于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

三、合作辦學(xué)條件下高校教師知識(shí)溢出水平分析

1.合作辦學(xué)條件下高校教師知識(shí)溢出水平指標(biāo)體系。對(duì)高校教師的知識(shí)溢出能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先需要建立一套完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而評(píng)價(jià)體系的建立需要科學(xué)、合理的準(zhǔn)則，才能使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有合理性、準(zhǔn)確性和實(shí)用性。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)具有：系統(tǒng)性、層次性、定量定性相結(jié)合以及現(xiàn)實(shí)可操作性。按照這些原則，本文在參考教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見（2007）》的基礎(chǔ)上，參閱了相關(guān)研究的結(jié)論和成果，結(jié)合濟(jì)南校區(qū)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，提出以知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)生反饋信息四項(xiàng)指標(biāo)為評(píng)價(jià)體系的組成。指標(biāo)的第一部分為高校教師資格取得條件，第二部分為顯性知識(shí)傳遞層次，第三部分可以體現(xiàn)為隱性知識(shí)傳遞層次，第四部分學(xué)生評(píng)價(jià)是以前文獻(xiàn)中少有提及的方面，而事實(shí)上是非常重要和面向大多數(shù)的，包括畢業(yè)幾年內(nèi)的校友的評(píng)價(jià)（南開大學(xué)也開始進(jìn)行五年內(nèi)畢業(yè)生的信息反饋調(diào)查工作）。這四項(xiàng)指標(biāo)又進(jìn)一步細(xì)化為13個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，構(gòu)成高校教師知識(shí)溢出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)其賦予不同的權(quán)重。如對(duì)某省屬重點(diǎn)建設(shè)院校合作辦學(xué)的校區(qū)以教學(xué)為主的現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)即知識(shí)應(yīng)用方面的權(quán)重，降低知識(shí)創(chuàng)新指標(biāo)的權(quán)重，以適應(yīng)目前的教學(xué)狀況和學(xué)生的接受能力，才是符合實(shí)際的。在此基礎(chǔ)上也可以對(duì)教師個(gè)人績效從學(xué)校管理層角度、同行之間的互評(píng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)三大方面給出權(quán)重，得出量化賦分來。

高校教師知識(shí)溢出業(yè)績考核評(píng)價(jià)表

2.合作辦學(xué)校區(qū)高校教師知識(shí)溢出水平因素分析。在設(shè)計(jì)完成指標(biāo)體系之后，下一步的工作就是要對(duì)其進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法有多種，有模糊評(píng)判法、層次分析法、熵權(quán)法等等，本文選用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

運(yùn)用層次分析法，首要任務(wù)是判斷矩陣的建立，是層次分析法的核心，也是使評(píng)價(jià)從定性走向定量化的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)上文已經(jīng)確定的各評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系，選用Saaty的9級(jí)標(biāo)度表對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行兩兩判斷比較賦值。以教師知識(shí)溢出水平為目標(biāo)層，以Z1、Z2、Z3、Z4為評(píng)價(jià)層做成問卷調(diào)查，把這問卷些分發(fā)給48人，請(qǐng)其按相互間的重要性程度進(jìn)行打分（其中包括學(xué)生30人，教學(xué)管理人員8名和同行教師10人），得到有效問卷42份（學(xué)生問卷全都收回，管理人員和教師各有3人未填寫），經(jīng)過分析整理后得到評(píng)價(jià)矩陣：

經(jīng)過計(jì)算得到其特征向量即權(quán)重為（0.054，0.557，0.280，0.109），特征值 λ=4.17，一致性指標(biāo) I=0.057，檢驗(yàn)系數(shù)CR=0.063＜0.1，滿足一致性檢驗(yàn)的要求。這一結(jié)果表明，在合作辦學(xué)條件下對(duì)教師知識(shí)溢出水平關(guān)注的重要性次序?yàn)椋褐R(shí)應(yīng)用→知識(shí)創(chuàng)新→學(xué)生反饋（認(rèn)可度）→知識(shí)儲(chǔ)備。這說明，在校內(nèi)更關(guān)注的是知識(shí)的傳遞和顯性知識(shí)的掌握，對(duì)隱性知識(shí)的接受和運(yùn)用是下一步的任務(wù)，對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備關(guān)注度最低。本文認(rèn)為，這與參與評(píng)分的對(duì)象有直接的關(guān)系，評(píng)分人員中，學(xué)生占了大多數(shù)，他們首先關(guān)注的是能否在校拿到畢業(yè)證和學(xué)位，其次才是工作以后的發(fā)展，而對(duì)教師的資格和知識(shí)儲(chǔ)備不是他們所能及的，對(duì)其自身的再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力還是很關(guān)注的，這個(gè)結(jié)論是符合邏輯的。對(duì)合作辦學(xué)狀態(tài)下的教學(xué)工作對(duì)象應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的評(píng)判和感受，其權(quán)重應(yīng)占較大的比重，應(yīng)當(dāng)將理論上高等學(xué)校首先是為學(xué)生服務(wù)努力落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中去，真正站在學(xué)生角度去看待教師的知識(shí)溢出水平和效果，并以此為依據(jù)，制定恰如其分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)高校教師的工作積極性，才能使合作辦學(xué)健康持續(xù)地發(fā)展。