在小學數(shù)學《數(shù)的運算》教學中滲透數(shù)學思想的實踐分析

楊芳

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學階段更加注重對學生邏輯思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。但就目前小學運算數(shù)學現(xiàn)狀來看，學生在運算過程中會遇到諸多問題。主要圍繞小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的重要性展開分析，并提出“數(shù)的運算”教學中滲透數(shù)學思想方法的具體策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)的運算 數(shù)學思想“數(shù)的運算”在小學數(shù)學學習中具有十分重要的意義，即是教學基礎(chǔ)又是教學重點。運算數(shù)學直接影響學生對數(shù)學知識要點和基礎(chǔ)技巧的了解，決定著其邏輯思維的形成。學生要用正確的眼光看待計算在數(shù)學教學中的意義，掌握正確的計算的思想方法。教師要不斷豐富教學內(nèi)容，促進計算教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、滲透數(shù)學思想方法的重要性

小學數(shù)學教學過程中，滲透數(shù)學方法有著至關(guān)重要的作用。它不但能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，還能讓其運用這種數(shù)學思想方法解決現(xiàn)實中的實際問題，同時還能提高學生學習成績，為提高教學質(zhì)量做貢獻。新課改前，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，過分重視學生數(shù)學理論知識的灌輸，由于數(shù)學一些定義、原理、性質(zhì)等具有抽象化的特點，這種教育模式無法讓學生通透地掌握所學知識，導致學習成績一落千丈。殊不知，這種老舊教學模式非但不能提高數(shù)學分數(shù)，還在一定程度上讓學生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。即使學生說起數(shù)學理論可以滔滔不絕，卻做不到學以致用，這是沒有實際意義的。然而，運用數(shù)學思想方法卻能有效解決上述問題，教師要結(jié)合所學知識積極滲透這種思想方法，幫助學生形成邏輯思維能力和推理能力。

二、“數(shù)的運算”教學中滲透數(shù)學思想方法的具體策略

（一）加強教材探究

人教版義務教學數(shù)學教材主要包含兩方面內(nèi)容：一方面是數(shù)學知識的展現(xiàn)；另一方面是看不見的數(shù)學思想，這是教材制定的中心思想。其中，第一點從字面便能理解和掌握，第二點則比較隱晦，難于確認；第一點重點在于教材中交代的內(nèi)容，第二點關(guān)鍵在于為什么要這樣交代。在“數(shù)的運算”中一樣包含數(shù)學思想方法。如方程、數(shù)學模型、類比、推理等思想方法，這些并沒有在教材中一目了然地體現(xiàn)，屬于看不見的數(shù)學思想。所以，對于教師來說，第一步要先通篇閱讀教材，進行體系整合，全方位理解每一部分內(nèi)容在此單元和整本教材中的意義和價值；第二步，要加強教材的研究和探索，精準地找出本節(jié)課的教學任務、重點和目標；第三步，要走出教材，在教材之外依據(jù)現(xiàn)實情況靈巧改變教材中與學生現(xiàn)狀有差異或者不具有實效性的資料。值得注意的是，教師應當把課程規(guī)范作為參考標準，在全面了解教材編制目的前提下方可調(diào)整教學內(nèi)容，不得私自肆意改變教學目標，不顧學科教學特征。在滿足以上條件的情況下，教師便能開發(fā)教材中蘊藏著的數(shù)學思想方法。

（二）設(shè)定教學目標和策劃教學過程

眾所周知，要想做成一件事，必須要先設(shè)定可行的目標，并全面準備和細致規(guī)劃。教學也是同理。首先，教師要先明確教學目標，準確指引學生在課堂中完成教學內(nèi)容，還要清楚教材及教材背后所不易被直觀發(fā)現(xiàn)的數(shù)學思想方法，這樣就為課堂教學的實施提供有效導航。

另外，學生在開始學習剛接觸的新知識時，在相關(guān)觀念不夠清楚的情況下，教師需要準備一份在應用教材前使用的指引性資料，可以是一則定義、一條定律，還可以應用一些生動形象的模型或者簡單明了的語言表達，但是在總結(jié)和包含的能力上要超出學習資料，形成一個聯(lián)系新、舊知識的紐帶。這種具有指引性的資料也可以叫做先驅(qū)組織者。先驅(qū)組織者為即將要學習的新知識給予了頭緒，起到承上啟下的作用，幫助學生了解自身學習情況，有利于其研發(fā)解決問題的新手段。教師要細心策劃教學活動，無論是提出問題階段、情境設(shè)計階段還是選用教學模式時期都要結(jié)合實際情況和學生特點進行布置，有目標、有計劃地滲透數(shù)學思想。

（三）科學指引，鍛煉學生的數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法帶有過程性的色彩，其蘊藏于數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展中。數(shù)學定義和定律的產(chǎn)生過程是實施教學思想方法教學的媒介，如果不存在過程也就沒有思想的誕生。數(shù)學思想方法還具有靈活性，學生腦海中的數(shù)學思想方法同樣是在學習數(shù)學知識過程中漸漸產(chǎn)生的，數(shù)學思想方法的掌握關(guān)鍵在于感受和領(lǐng)會。所以，在教學策劃時應用數(shù)學思想方法的過程中，要對問題提出的合理性和有效開發(fā)學生邏輯思維兩方面加以重視。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學中融入數(shù)學思想方法時，要盡量輔助學生熟悉當下數(shù)學思想方法，并合理利用學生間的差異性，使用各種思想方法解決實際問題。盡量完善有助于學生成長的教學細節(jié)，讓其形成自主學習的良好習慣，從而學生提高學習成績，為其日后發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于建.在教學中滲透數(shù)學思想方法——以“數(shù)的運算”教學為例[J].山西教育，2016，（07）：32.