高中語文教材“活動體驗”研究

陶寶新

【摘 要】

在蘇教版高中語文教材當中進行“活動體驗”，主要指教師為學生提供高中語文教材當中活動體驗所需要的素材，然后學生們利用教師所提供的素材進行感受和體驗，從而增強自身的語文素養(yǎng)和基本技能。因此，本文針對蘇教版高中語文教材當中的“活動體驗”研究展開了以下詳細的分析。

【關鍵詞】

高中 語文 活動 體驗

“活動體驗”這一種教學形式既有著千絲萬縷的歷史聯(lián)系，又是新時代下教育的產(chǎn)物?！盎顒芋w驗”對高中語文的教學具有著顯著的促進作用，能夠幫助教師提高高中語文的整體課堂教學效率。那么，蘇教版高中語文教材當中“活動體驗”的特征是什么呢？教師該采取怎樣有效具體的措施“活動體驗”更好地發(fā)展呢？

1.蘇教版高中語文教材“活動體驗”的主要特征

1.1針對性

在蘇教版高中語文教材當中，教師開展的“活動體驗”主要是突出人文性的特點。教師希望學生們能夠在“活動體驗”當中加強對各種人文精神的深入理解以及自身人文精神的養(yǎng)成。教師的“活動體驗”一般圍繞某個專題進行。如“熱血”“堅強”等等。所以說，“活動體驗”具有針對性。

1.2開放性

教師在開展“活動體驗”的時候，往往會保證“活動體驗”的開放性特點。因為“活動體驗”的開放性，能夠令學生不受到時間或者空間的限制，并且能夠為學生提供各種各樣的選擇，學生在進行活動的時候也可以按照自己的想法進行體驗。比如說當教師在令學生對《古代英雄》這個主題進行研究的時候，教師可以提供給學生劉邦、項羽等各個人物選擇。

1.3實踐性

教師在蘇教版高中語文教材當中開展“活動體驗”強調(diào)學生的實踐性，這也就是要求學生在這個“活動體驗”的過程中必須親自參加。當學生親身經(jīng)歷之后才能夠開發(fā)他們的動手、動腦、動口的能力。

1.4創(chuàng)新性

“活動體驗”與其他的教學方式相比，是一種創(chuàng)新，并且這種創(chuàng)新完全符合新課程標準的理念。比如說，教師在帶領學生對《江南的冬景》這篇課文進行“活動體驗”的時候，教師可以將題目設計為：通過閱讀這篇課文，你感受到了什么？這樣學生在進行活動體驗的時候便能夠創(chuàng)新性地提出自己的想法，然后學生們將自己的想法進行交流溝通，從而對這一篇課文有更加深入的理解。

2.蘇教版高中語文教材“活動體驗”的操作策略

2.1設境激趣，引發(fā)體驗

在語文教學當中，教師一般會采用設置情境的方法，提高學生的學習興趣。這一教學方式在“活動體驗”當中也同樣適用。當學生面臨一個優(yōu)秀的情境導入的時候，學生們能夠完全地深入其中，感受情境的氛圍熏陶，從而更好地感受和體驗語文當中的有趣之處。比如說當學生在學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》這篇文章的時候，教師可以先令學生們閉上眼睛聆聽教師朗讀“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著……”這一段話，令學生在慷慨激昂的氛圍當中，奠定學習整篇課文的基調(diào)。

2.2誦讀品析，細化體驗

在“活動體驗”過程中，教師需要帶領學生進行仔細的誦讀，令學生能夠在誦讀的過程中仔細品味課文當中作者的情感世界，從而形成屬于自己的獨特的感受。比如說，當教師帶領學生一起學習《紀念劉和珍君》這一篇課文的時候，教師可以和學生們對課文當中的重點句子進行共同朗讀和分析?！霸旎殖３橛谷嗽O計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。”“在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維持著這似人非人的世界。”在這兩句當中，教師要引導學生在讀第一句的時候，重點突出“洗滌舊跡”這四個字，所以要重讀，讀到“淡紅的血色和微漠的悲哀”的時候要突出一種惋惜之情，放慢語速。當學生在讀第二句的時候，“暫得偷生”是其中的重點，需要重點停頓。教師帶領學生進行如此細致的朗讀活動體驗，能夠幫助學生形成一種良好的心理狀態(tài)。整個朗讀過程讓這次的“活動體驗”變得更加細膩和深刻。

2.3想象遷移，豐富體驗

教師在蘇教版高中語文教學活動的“活動體驗”當中采用想象的教學手法，能夠令學生在這場活動中擁有想象的翅膀，將自己的思緒飄向更遠的地方，從而達到發(fā)散思維的作用。比如說，當教師教授《紀念劉和珍君》這篇課文的時候，教師可以為學生播放我國的國歌《義勇軍進行曲》，然后教師為學生朗讀課文中描寫劉和珍死去時的句子，然后教師鼓勵學生想象當時的畫面。當學生腦海當中出現(xiàn)想象的畫面之后，就會感受到反動政府的腐敗以及劉和珍等人的偉大。

2.4研討交流，深化體驗

在“活動體驗”這四個字當中，其更加強調(diào)“體驗”二字。普通的體驗對學生來說就是一種最簡單的感悟，教師需要提高學生的語文水平，那么就要令學生將這種感悟在心中內(nèi)化。在這個時候教師就需要帶領學生進行研討交流，深化體驗。比如說，在《紀念劉和珍君》寫一篇課文當中，教師可以令學生們就“魯迅對請愿這種斗爭方式持什么態(tài)度？怎樣表達？由此總結(jié)出怎樣的教訓？”這幾個問題進行活動研究和交流，挖掘課文背后的深層意義。

2.5促進反思，鞏固體驗

當學生們的活動體驗經(jīng)過引發(fā)、細化、豐富、深化之后，必然要得到一定的鞏固，而鞏固體驗的方式之一便是反思。所以，教師需要帶領學生在“活動體驗”之后進行反思。比如說，當學生們學習完《紀念劉和珍君》這篇課文以后，教師可以對其中的重要問題進行檢測，或者令學生對在這節(jié)課中進行的“活動體驗”提出自己的意見和看法，從而能夠更有效地促進“活動體驗”的進一步開展。

3.總結(jié)語

總而言之，高中語文教師只有為學生構(gòu)建好蘇教版高中語文教材“活動體驗”理論體系，準確掌握“活動體驗”的各種特點，才能夠更加促進高中語文的有效教學，學生們的語文水平也會得到顯著提高。

【參考文獻】

【1】崔余輝. 蘇教版高中語文教材“活動

【2】丁文靜，韋冬余. 蘇教版高中語文教材“文本研習”板塊的特征與教學切入點——論基于語文核心素養(yǎng)課堂教學的策略【J】.現(xiàn)代語文（學術綜合版），2016（02）