基于語文核心素養(yǎng)的中低年級讀、寫、創(chuàng)行動研究

李春瑋

【摘 要】

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，通過閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中讀、寫以及創(chuàng)行動是有效的途徑和方法。本文就如何加強中低年級小學(xué)語文讀、寫以及創(chuàng)行動進行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)談一下個人的觀點和認識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 讀、寫、創(chuàng) 教學(xué)思路

如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”是每一名語文教師必須研究的重要課題。隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)中低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段每一位小學(xué)語文老師的重要任務(wù)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識與能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、以讀促寫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)蘇教版小學(xué)語文教學(xué)要求，小學(xué)階段中低年級語文教學(xué)過程中，主要是通過讀寫教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的讀寫姿勢，使他們能夠在課堂上專心聽講，踴躍發(fā)言。在此過程中，采用閱讀促寫作的方法，就是要做到引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，然后聯(lián)系對照。通過引導(dǎo)學(xué)生進行大力的閱讀，使學(xué)生對于一些好的句詞熟讀成誦，為將來寫作打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《一去二三里》這一課內(nèi)容時，首先要學(xué)生進行課文的朗讀，在朗讀中熟悉課文。然后進入“我會寫”環(huán)節(jié)。把一到十的拼音展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)拼音提示寫出漢字。多讀多寫，自然學(xué)生的寫作能力就有所提高。讀與寫是相互聯(lián)系、相互促進的過程。也可以采取整首詩只給漢字，學(xué)生標出每個字的拼音的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，在標準拼音的同時記住更多的漢字，把整首詩都熟悉一遍。在學(xué)生把古詩掌握到一定程度后，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試去翻譯詩的大意。有些學(xué)生可以翻譯的大意并不完整，但在教師的鼓勵下大膽勇敢地嘗試，隨著知識的積累，古詩文翻譯就會越來越嫻熟。進入到“我會寫”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在黑板上畫幾個田字格，讓學(xué)生在田字格里寫上新學(xué)的生字。如一、二、里等，使學(xué)生能夠在實踐中多寫多練。課后練習(xí)設(shè)計：在我們周圍找找本課的生字。向爸爸媽媽介紹自己的文具或家里的用具，用上1-10的漢字。在整個教學(xué)過程中都緊扣讀、寫、創(chuàng)理念，這樣的教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

二、以寫引讀，提高讀寫能力

對于中低年級的學(xué)生而言，由于他們識字量相對較少，而且閱讀量也不多，加之文字知識和技巧的儲備不足，因此很多學(xué)生不知道寫什么和怎樣去寫作。教師應(yīng)當采用以寫引讀的方法，就是要做到引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，然后聯(lián)系對照。通過引導(dǎo)學(xué)生進行大力的閱讀，使學(xué)生對于一些好的句詞熟讀成誦，為將來寫作打下基礎(chǔ)。

如選擇“家鄉(xiāng)”作為主題。在寫作之前先布置學(xué)生任務(wù)，即以本主題為中心，自己可以先向長輩們了解一下家鄉(xiāng)的特色，然后搜集一些關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍和文章進行閱讀，記錄其中的名言警句、優(yōu)美的句式以及寫作技巧和表達形式，在此基礎(chǔ)上再下筆寫作。通過學(xué)生寫作的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都通過了大量的閱讀，在寫作過程中知道首先要先介紹家鄉(xiāng)在哪里，有什么特點，把自己喜歡的地方重點介紹給大家。比如一個學(xué)生寫了《我愛家鄉(xiāng)的水蜜桃》。我的家鄉(xiāng)在張家港市鳳凰鎮(zhèn)，那里盛產(chǎn)水蜜桃，是我夏天最最喜歡的水果。圓圓的水蜜桃比我的拳頭還大，外面還裹著一層短短的絨毛，在開吃前要先用水洗一下，然后再削皮。削完皮后你能看到白里透紅的果肉，會讓你迫不及待的咬一口。香甜的水蜜桃還吸引了很多外地客戶哦。我愛我的家鄉(xiāng)，更愛家鄉(xiāng)的水蜜桃！

事實證明在確定主題后讓學(xué)生閱讀范文，不僅能積累了語言和寫作技巧，還有利于提高寫作水平，促進他們創(chuàng)造“自己的世界”。

三、讀、寫、創(chuàng)有機結(jié)合

語文課堂僅依靠短短的課堂教學(xué)時間來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是不夠的，我們應(yīng)當打破傳統(tǒng)的課堂局限，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀繪本、童詩以及兒歌等讀物，樂讀、樂寫，浸潤心靈，激發(fā)學(xué)生感受與創(chuàng)造美的靈感。創(chuàng)作和創(chuàng)新作品是整合圖畫、文字以及語言的過程，不僅是對其他文本的模仿，并且在模仿基礎(chǔ)上創(chuàng)作新文本。

以蘇教版一年級語文上冊課文《雨點》為例，教學(xué)過程中主要是讓學(xué)生學(xué)會生字及其組詞，能夠在閱讀過程中理解其中意思。通過閱讀理解課文的基本內(nèi)容，認識小溪、池塘、江河以及海洋等事物，通過雨點變化認識其基本特征，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)孩子們觀察自然、閱讀書籍以及展開豐富想象的興趣與積極性。從教學(xué)目標來看，要求學(xué)生能夠正確而富有感情地朗讀課文，達到會背的程度。本課教學(xué)的重點在于朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們體會雨點在上述事物中的動態(tài)變化。在此過程中，我們可以采用多媒體技術(shù)進行演示，并且緊扣詞句來優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，將觀察、朗讀與感受有機結(jié)合起來，促進后續(xù)寫作與創(chuàng)作。 在本節(jié)課教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生閉上眼睛靜聽，然后在自己腦海中呈現(xiàn)出畫面。然后讓學(xué)生輕聲閱讀，看清字詞上標注的拼音，字音要讀準；對課文進行再讀時對照插圖，想象著雨點落入何處？同時，指導(dǎo)學(xué)生利用有的雨點……有的雨點……等句式說出來。讓學(xué)生開拓思維，用發(fā)散思維讓自己跟隨雨點去游玩。通過該種教學(xué)方式，讓學(xué)生開拓思維，用發(fā)散思維去閱讀，去思考。去寫作。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于促進和提高他們的讀寫能力，提高其語文綜合能力。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的語文處于啟蒙階段，對學(xué)生來說非常關(guān)鍵。在此階段中緊抓學(xué)生的讀、寫基礎(chǔ)，加強其讀寫能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)是很有必要的。讀、寫、創(chuàng)在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中起到了非常重要的作用，將閱讀、寫作與創(chuàng)作結(jié)合起來，使學(xué)生形成語文能力，同時這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)。既有利于提高學(xué)生的讀寫能力，又能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】孫麗麗. 基于語文核心素養(yǎng)的中低年級讀、寫、創(chuàng)行動研究【J】. 教育觀察，2017（6）

【2】武惠艷. 淺談基于語文核心素養(yǎng)閱讀深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)習(xí)慣【J】. 新課程·小學(xué)