積極互賴心理模式在小學(xué)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用

高達(dá)維

〔摘要〕積極互賴心理模式與生涯輔導(dǎo)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建積極心理互賴模式可以充分挖掘生涯輔導(dǎo)的潛在效能，切合教育時效性，豐富對生涯輔導(dǎo)的教育實(shí)踐模式，推動學(xué)生自我生涯探索的合理性發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕積極互賴；小學(xué)生；生涯輔導(dǎo)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）25-0032-02

隨著合作學(xué)習(xí)策略的興起，積極互賴心理模式受到眾多研究者的關(guān)注。在日常實(shí)踐中，我嘗試以小學(xué)生生涯輔導(dǎo)目標(biāo)為契合點(diǎn)，探索生涯輔導(dǎo)與積極互賴心理相融合的模式，以促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識自我，理解客觀世界，更好地達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。

一、互賴心理模式中的生涯輔導(dǎo)

積極互賴（Positive Interdependence）指個體能知覺自己與他人是同舟共濟(jì)、休戚與共的相互依賴的關(guān)系，即一種心理傾向。在教育教學(xué)上表現(xiàn)為學(xué)生感知為完成某項任務(wù)必須相互合作，個人成功必須以他人成功為依據(jù)。這種積極互賴關(guān)系能產(chǎn)生對個體情感上的影響，促使個體形成積極互賴心理傾向。它有助于學(xué)生形成全面的自我概念，構(gòu)建積極的人際互動關(guān)系，提高自我效能感，同時還有助于培養(yǎng)個體良好的社交能力，提升社會支持感和集體歸屬感，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)，最終促進(jìn)個體全面健康發(fā)展。積極互賴有五種外在形式，主要是目標(biāo)互賴和資源互賴，其次為獎勵互賴、角色互賴、任務(wù)互賴。在這種模式中，每個學(xué)生都承擔(dān)雙重責(zé)任，完成自己任務(wù)的同時還要確保合作組能完成任務(wù)，更容易達(dá)成生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)。

二、生涯輔導(dǎo)課中的積極互賴

理論上，美國舒伯等人研究發(fā)展的生涯規(guī)劃理論認(rèn)為，人從小學(xué)開始就建立適當(dāng)?shù)纳挠^念才能實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)。這一學(xué)齡期學(xué)生活動中心漸漸從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，交往對象由父母轉(zhuǎn)變?yōu)橥g群體。學(xué)生開始在同齡群體中作比較，他們必須學(xué)會掌握重要的社會和學(xué)校生活的相關(guān)技能，必須通過勤奮的學(xué)習(xí)才能感到自主。積極互賴心理模式的構(gòu)建滿足了學(xué)生對歸屬感和認(rèn)同感的需要，使他們感到同伴能接納自己，自己對同伴非常重要，從而愿意繼續(xù)在互賴的氛圍下學(xué)習(xí)。

具體實(shí)踐中，教師可基于積極互賴?yán)砟?，將學(xué)生分成若干基于學(xué)習(xí)者性格、興趣、能力因素合理搭配的協(xié)同小組，推進(jìn)積極互賴的構(gòu)建。在積極互賴心理模式中，學(xué)生相互啟發(fā)、評價、激勵，取長補(bǔ)短，進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益和社會交往能力。同時還能補(bǔ)充生涯輔導(dǎo)教育教學(xué)模式，營造社會心理氛圍，促成生涯輔導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成。

三、積極互賴對生涯輔導(dǎo)的作用

（一）聚焦目標(biāo)，相互悅納，構(gòu)建人際互動

目標(biāo)互賴指每個個體都能聚焦最終目標(biāo)，意識到自己所承擔(dān)的任務(wù)只是總目標(biāo)的一部分，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有個體共同努力。因此，教學(xué)上目標(biāo)互賴的構(gòu)建有助于學(xué)生形成一種彼此互助的精神氛圍，一種利益相關(guān)彼此共贏的格局，從而培養(yǎng)良好的人際互動能力，提升社會適應(yīng)性。

如何引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標(biāo)，這需要在協(xié)作中合理運(yùn)用互悅機(jī)制。在一堂“職業(yè)大舞臺”生涯輔導(dǎo)課中，一些喜歡吵鬧的學(xué)生成了一組，我很擔(dān)心他們湊在一起會影響課堂紀(jì)律，無法完成目標(biāo)，但在后續(xù)活動開展中，情況并沒有想象中糟糕。課后分享中，學(xué)生a說，因?yàn)槲覀冇泄餐Z言；學(xué)生b說，組長分工合理；學(xué)生c說，我們都想完成這個任務(wù)。這是一種啟示，通常我們習(xí)慣于使用“同質(zhì)或異質(zhì)分組”，但學(xué)生個體之間的興趣愛好、成長環(huán)境、人際交往等方面的可發(fā)展性，使同質(zhì)、異質(zhì)很難簡單劃分。這時候不妨合理運(yùn)用人際吸引律中的“對等性吸引率”（互悅機(jī)制），正由于學(xué)生間心理上的接近與相互幫助，成了各自心目中的“自己人”，減少了人際事件和心理沖突，更易于建立良好的人際互動。

因此，在聚焦目標(biāo)方面，教師可以利用互悅機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立融洽的伙伴關(guān)系，形成社會交往技能。

（二）資源共享，相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)能力

資源互賴指每個成員都只擁有某種資源，必須為總目標(biāo)達(dá)成而分享、收集資源，促成自主學(xué)習(xí)能力的提升，夯實(shí)生涯輔導(dǎo)的目的。資源不單指“學(xué)習(xí)資源”，還包含“智能資源”。正如加德納多元智能理論提及的，在建立資源互賴實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，不同個體在不同領(lǐng)域，其智能會有不同的表現(xiàn)。

例如：在生涯輔導(dǎo)課“我是社會一份子”一課中，設(shè)定目標(biāo)是根據(jù)職業(yè)角色提供“共享單車問題”措施。一開始，每個學(xué)生都能提出建議，但多數(shù)停留在原有認(rèn)知層面，如“保護(hù)愛惜公共物品”“宣傳文明騎行”等，這些措施雖有一定道理，但并沒有達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課后反思，我發(fā)覺實(shí)際上學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，要與已有圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知需要為動力，原先設(shè)計忽略了這一點(diǎn)。后續(xù)我以資源互賴進(jìn)行分組，讓擁有不同“本領(lǐng)”的角色一起討論，從而得出如“設(shè)計出能自動泊車的單車”“拍攝有創(chuàng)意的宣傳片”“規(guī)劃城市共享停車位”等更為精彩又具有實(shí)效的答案。不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識、分析、解決問題，可以使他們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維與智慧上的碰撞，從而豐富知識，擴(kuò)展思維，提升學(xué)習(xí)能力。

資源互賴的過程是一種初步的社會文化活動過程，是社會適應(yīng)的一部分。在此過程中，學(xué)生間進(jìn)行的社會交往被納入到認(rèn)識活動中。生生之間交互作用可以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，使他們成為能動的學(xué)習(xí)主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對生涯輔導(dǎo)的效果具有積極的指導(dǎo)意義。

（三）合理分工，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能

角色互賴是指為完成任務(wù)，每個個體都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在聯(lián)系的角色分工，以使責(zé)任具體化，從而形成積極的自我效能，更好地適應(yīng)社會。

例如，在“行業(yè)匯報”一課中，任務(wù)是選擇一個行業(yè)，并由報紙求職欄中歸納此行業(yè)需要具備的能力和特質(zhì)。但在匯報時，我發(fā)現(xiàn)真正能完成任務(wù)的學(xué)生很少，原因是任務(wù)難度超過了學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。如何能既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)但又降低難度呢？后續(xù)我采用了角色互賴模式。即利用角色分工，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排“匯報員、記錄員、計時員”等相關(guān)角色。這樣可以在內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷總量并無改變的前提下，通過角色任務(wù)分配和學(xué)習(xí)交流，將內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行分配，具體到每個學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知負(fù)荷就相對減少了，從而既降低難度又完成任務(wù)。

在高負(fù)載性任務(wù)條件下，角色互賴有助于學(xué)生更有自信地完成任務(wù)，促進(jìn)他們主體性的發(fā)展和社會化的進(jìn)程，同時從情感上提升他們的自信心，讓他們形成并發(fā)展自主意識和交往合作能力。

（四）區(qū)分任務(wù)，相互認(rèn)可，促成自我實(shí)現(xiàn)

任務(wù)互賴是指創(chuàng)造一種勞動分工，每個學(xué)生必須先完成自己的任務(wù)，才能進(jìn)行下一項任務(wù)。這有助于學(xué)生深切感受到自尊和歸屬感，創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，品嘗到個體進(jìn)步乃至成功的喜悅。例如：在“行行出狀元”一課中，每個學(xué)生只閱讀其中一種職業(yè)簡介，如果要掌握全部內(nèi)容，就必須依賴其他同學(xué)，通過相互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)效果評價額獎勵方面要強(qiáng)調(diào)每個人的責(zé)任和與他人合作成績的結(jié)合，明確學(xué)習(xí)效果的評價和獎勵方式，讓學(xué)生參與所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗(yàn)。

區(qū)分任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)立場、解決沖突的能力。在構(gòu)建任務(wù)互賴的過程中，學(xué)生傾聽同伴觀點(diǎn)，和他人交流看待問題的意識習(xí)慣，使彼此之間相互欣賞，建立和諧的人際關(guān)系，以強(qiáng)化社會責(zé)任感，促成自我實(shí)現(xiàn)。

在任務(wù)設(shè)計上要注意以下幾點(diǎn)：首先，任務(wù)應(yīng)有一定難度，挑戰(zhàn)性，要有利于發(fā)揮學(xué)生個體的主動性，激發(fā)他們參與完成任務(wù)的熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的能動性、創(chuàng)造性；其次，適時引進(jìn)競爭和激勵機(jī)制，使學(xué)生之間通過競爭得到共同提高，同時又能分享成功的快樂；最后，教師以對學(xué)生參與過程給予積極指導(dǎo)，并提供一個全員公平參與的機(jī)會。

四、小結(jié)

生涯教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生了解自己，了解他人，理解客觀的世界。將積極互賴心理模式運(yùn)用于小學(xué)生生涯輔導(dǎo)教育中，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識，促進(jìn)學(xué)生不斷了解自己，挖掘自身潛力，逐漸學(xué)會關(guān)注個各行各業(yè)并不斷調(diào)整自身，以更好地適應(yīng)社會。

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué)，廈門，361004）

編輯/劉 芳 終校/于 洪