生態(tài)課堂改善高職非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀

張磊 王興芹

摘 要： 焦慮作為語言學(xué)習(xí)中最大的情感因素之一，直接影響大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平。本文采用問卷調(diào)查和訪談法對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行分析，指出構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂能有效降低學(xué)生的焦慮水平，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 外語學(xué)習(xí)焦慮 高職非英語專業(yè)學(xué)生

一、引言

高等職業(yè)教育是一種和高等學(xué)科教育不同且尤為重要的教育方式，屬于面向技能型及應(yīng)用型人才的教育模式，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。目前，高職學(xué)生已占我國大學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，但其英語水平明顯低于普通本科院校學(xué)生的英語水平，因此很有必要對這一龐大又特殊群體的英語學(xué)習(xí)焦慮問題加以研究，以便更有針對性地為高職英語教師提供建議和幫助。

生態(tài)課堂屬于教學(xué)生態(tài)學(xué)微觀層次，它重視課堂教學(xué)中不同因素和相關(guān)關(guān)系。構(gòu)建生態(tài)課堂是當(dāng)今教育發(fā)展的一種趨勢、方向，它是一種新的教學(xué)形態(tài)，是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形態(tài)?；诖耍疚脑谏鷳B(tài)課堂視域下分析高職非英語專業(yè)學(xué)生外語課堂學(xué)習(xí)焦慮問題。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文圍繞以下三個問題展開研究與討論：（1）高職學(xué)生是否在外語課堂中具有學(xué)習(xí)焦慮感？（2）導(dǎo)致高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的原因有哪些？（3）怎樣創(chuàng)建高職英語生態(tài)課堂以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮？

（二）測量方法

本研究使用定量研究和定性研究，使用問卷調(diào)查法及訪談觀察法，驗證生態(tài)課堂教學(xué)模式對外語學(xué)習(xí)焦慮的影響。本研究選取的研究對象是本校大一80名非英語專業(yè)的學(xué)生，分為對照班和實驗班，實驗班使用生態(tài)課堂教學(xué)策略，對照班使用普通教學(xué)。

三、結(jié)果分析與討論

我們對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和整理，并結(jié)合課堂觀察及訪談結(jié)果進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的主要原因為：

（一）溝通焦慮程度比較高的學(xué)生一般自身的英語水平和能力都比較低。

（二）考試成績不太理想，從而導(dǎo)致出現(xiàn)考試焦慮?？荚嚱箲]會導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，比如連續(xù)性及多次的考試挫折，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，學(xué)習(xí)過程中的信心及動力逐漸喪失；

（三）部分自尊心較強(qiáng)的學(xué)生會出現(xiàn)負(fù)評價焦慮情況。此類學(xué)生非常在意周圍人對自己的看法，假如教師對自己的學(xué)習(xí)成績點評不好，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；

（四）部分具體課堂活動會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮，比如教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生在上課過程中進(jìn)行外語表達(dá)；實施具有較強(qiáng)對抗性的教學(xué)活動，得失心理會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒；

（五）教師和學(xué)生之間難以相互信任及尊重，師生之間不良的交流方式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)外語焦慮。此種表現(xiàn)主要包括教師對學(xué)生的責(zé)罰嚴(yán)厲、對學(xué)生的要求嚴(yán)格，從而導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。在對學(xué)生糾錯的過程中過于直接，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張、羞愧及不安的情況。

四、應(yīng)對建議

本研究根據(jù)高職英語課堂現(xiàn)狀、教育生態(tài)學(xué)基本原理及大學(xué)英語課程要求，設(shè)計大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式與教學(xué)實踐策略，并開展教學(xué)實驗，證明生態(tài)課堂教學(xué)能夠改善學(xué)生焦慮情況，提高學(xué)習(xí)效率。

在教育生態(tài)視域背景下，高職外語課堂屬于生態(tài)平衡系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，從而成為和諧統(tǒng)一化的整體。所以要創(chuàng)建高職外語生態(tài)課堂，就要對課堂生態(tài)因素進(jìn)行優(yōu)化，使高職外語課堂教學(xué)成為共生、和諧的生態(tài)課堂，從而保證課堂教學(xué)效果。

（一）教師及學(xué)生生態(tài)化的發(fā)展

教師屬于課堂生態(tài)優(yōu)化的主要因素，教師生態(tài)化發(fā)展對教師教學(xué)實施及創(chuàng)建課堂生態(tài)具有重要意義。教師生態(tài)化發(fā)展主要指的是教師教學(xué)過程中的勝任力、教師物質(zhì)、自身價值、心理素質(zhì)、精神生活保障及良好的師生關(guān)系。教師要提高自身的信息化教學(xué)水平，使用先進(jìn)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)環(huán)境，通過視頻、語音等工具豐富學(xué)生的語言環(huán)境，從而使教學(xué)效率得到有效的提高。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，開展教學(xué)活動要以學(xué)生實際需求為基礎(chǔ)，開展多元化的教學(xué)活動，因材施教，使每個學(xué)生個體都得到發(fā)展。另外，教師的人格魅力和高職外語課堂生態(tài)化發(fā)展具有一定的聯(lián)系，所以教師要不斷地完善自我，提升修養(yǎng)，通過良好的師德感染學(xué)生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

學(xué)生屬于創(chuàng)建生態(tài)化高職外語課堂的重點。讓學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性、積極性得到充分發(fā)揮，是學(xué)生生態(tài)化發(fā)展的主要內(nèi)容。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生因為興趣而學(xué)習(xí)，因為快樂而學(xué)習(xí)。教師要利用競賽、游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及興趣，使學(xué)生在其中充分發(fā)揮主體作用，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中降低學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化生成

生態(tài)課堂認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生學(xué)、教師教的統(tǒng)一化過程，也是師生共同發(fā)展的積極互動過程。教師利用和學(xué)生討論、對話及合作探究的方式，有效發(fā)散學(xué)生思維，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為師生積極主動交往及共同發(fā)展的過程。學(xué)生在此種互動課堂中，體會到學(xué)習(xí)過程中的難點、重點，掌握知識應(yīng)用能力，從而創(chuàng)建師生之間良好互動的活躍課堂。學(xué)習(xí)課堂的動態(tài)生成屬于教學(xué)原本形態(tài)，也是生態(tài)課堂發(fā)展的規(guī)律。外語課堂教學(xué)是動態(tài)性的，而不是靜止的，學(xué)生在互動過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在思維、知識的碰撞過程中促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

（三）研究生態(tài)化評價方式

評價不是教學(xué)的目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。傳統(tǒng)教學(xué)的評價方法為競爭性及選拔性的評價，這種評價方式雖然能夠保證評價的方向性，但是存在部分問題，難以充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界。生態(tài)系統(tǒng)不是封閉的，而是開放的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動參與人員都屬于生態(tài)課堂因子，彼此之間相互聯(lián)系，所以教師要鼓勵不同因子之間相互交流和互動。生態(tài)課堂教師將課堂教學(xué)師生作為完整意義上的人，生態(tài)課堂要求技能及知識相互結(jié)合，并且要求過程和方法相互統(tǒng)一，對于課堂中的人使用具備整體意義的評價方式。因此，教學(xué)評價要體現(xiàn)對個體的尊重，要多元化。

全面、客觀、科學(xué)的評價體系對于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果有著重要的影響。因此，必須重視構(gòu)建生態(tài)化的評價機(jī)制。為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮評價作用，必須完善教學(xué)評價體系。

首先，評價主體要多元化。除了教師外，學(xué)生也參與教學(xué)評價。學(xué)生可自我評價，也可以相互評價。其次，評價手段和內(nèi)容要多樣化，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，推動動態(tài)化和多元化評價。

在評價過程中，要將多元化原則、情感原則及激勵性原則作為基礎(chǔ)，從而全面有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及情感內(nèi)在發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢岳冕槍π缘脑u價工具進(jìn)行評價，比如使用行動表現(xiàn)法對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行評價。教師在課堂中實施小組活動，使學(xué)生盡量多聽、多說，對學(xué)生進(jìn)行全面觀察，及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生提高聽說能力。

（四）師生的和諧共處

本研究發(fā)現(xiàn)，溝通方面的焦慮是導(dǎo)致學(xué)生在外語課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮的主要因素。因為沒有創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，導(dǎo)致師生之間的溝通出現(xiàn)阻礙，因而學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。所以，在外語課堂教學(xué)過程中，師生之間要創(chuàng)建良好的相互尊重、相互信任的關(guān)系，從而使學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮得到降低。

尊重、信任不僅是人際交往過程中的主要因素，還是培養(yǎng)師生情感的基礎(chǔ)。外語課堂教學(xué)實際上是師生基于相互尊重及信任的相互交流及學(xué)習(xí)的過程，教師不能充當(dāng)管理人員的角色，而要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)人員，平等對待每個學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，為學(xué)生創(chuàng)建平等、和諧的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平得到降低。

在課堂教學(xué)實踐過程中，要尊重每個學(xué)生。首先，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。對學(xué)生差異要有正確的認(rèn)知，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師要客觀對待此種差別，不能機(jī)械化地統(tǒng)一要求學(xué)生，對學(xué)生的不同情況進(jìn)行全面分析、因材施教。其次，尊重學(xué)生的人格。良好的師生關(guān)系是以相互尊重為基礎(chǔ)的，在教和學(xué)兩個環(huán)節(jié)中教師要注意使用合適的教學(xué)方式，維護(hù)好學(xué)生的人格尊嚴(yán)，避免傷害學(xué)生的自尊。

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基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度“高等教育教學(xué)專項——外語”自籌課題“生態(tài)課堂視域下高職非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的實證研究”（課題批準(zhǔn)號：BCGW2017019）部分研究成果。