第一課堂與第二課堂綜合育人淺析

于佳

摘 要： 高校人才培養(yǎng)工作屬于系統(tǒng)化工程。高校若想培育出知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的高素養(yǎng)人才，就要多方協(xié)作體現(xiàn)效用，最關(guān)鍵的是第一、第二課堂的有效統(tǒng)合。然而，當(dāng)前較多高校的人才培養(yǎng)未注重第一、第二課堂的統(tǒng)合，對(duì)其認(rèn)知不足，使得第一課堂與第二課堂統(tǒng)合育人效果不佳?；诖?，本文針對(duì)第一課堂與第二課堂統(tǒng)合育人存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，望以此與當(dāng)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、實(shí)踐所提需求達(dá)成一致，改善育人質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞： 第一課堂 第二課堂 統(tǒng)合育人

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：高校應(yīng)將人才培養(yǎng)視為高校所有工作的關(guān)鍵，致力于培養(yǎng)具備較好品德、知識(shí)富足、技能較強(qiáng)的高素養(yǎng)創(chuàng)新人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，便需大教育系統(tǒng)予以保障，這就促使高校革新以往的教育觀念，構(gòu)建大教育觀念，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將校內(nèi)所有有益于人才培養(yǎng)的教育資源整合，探尋多元化人才培養(yǎng)途徑，以推動(dòng)大學(xué)生各方能力、整體素養(yǎng)得以增強(qiáng)。就高校而言，其是培育人才的關(guān)鍵產(chǎn)地，其健全的人才培養(yǎng)體系需通過第一、第二課堂協(xié)同組成，故高校需將第一課堂與第二課堂統(tǒng)合育人，達(dá)到全員、全過程育人的目的。

一、第一課堂與第二課堂統(tǒng)合育人概述

（一）第一課堂。

《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書》指出：課堂教學(xué)也叫做班級(jí)授課制，依據(jù)年齡與知識(shí)水平的不同，將學(xué)生區(qū)分為具備固定人數(shù)的班級(jí)，教師依據(jù)教學(xué)大綱，通過適宜的教學(xué)手段針對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的組織模式；朱九思在《高等學(xué)校管理》中表示：第一課堂即依據(jù)教學(xué)方案實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，囊括講課、實(shí)驗(yàn)等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)；且甘霖表示第一課堂屬于高校教育的關(guān)鍵途徑，是教師依據(jù)教材大綱，位于指定教學(xué)時(shí)限內(nèi)實(shí)施的課堂教學(xué)行為。經(jīng)由上述學(xué)者對(duì)第一課堂的界定能發(fā)現(xiàn)，其源頭為班級(jí)授課制，但歷經(jīng)多年發(fā)展，當(dāng)前已然不同于以往，具有更深刻的含義。譬如，雖然當(dāng)前第一課堂依舊是教育教學(xué)的關(guān)鍵手段，卻并非唯一的方式，且其開始從以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)換成師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等，教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有直觀的影響。

（二）第二課堂。

由狹義層面而言，第二課堂具體表示摒除第一課堂之后，學(xué)生進(jìn)行的易于其發(fā)展、提升的各項(xiàng)活動(dòng)；由廣義層面而言，其表示并非通過學(xué)校嚴(yán)格界定的教學(xué)計(jì)劃課程以外，學(xué)生自主參與，或?qū)W生有組織地實(shí)施的所有素質(zhì)教育活動(dòng)。整體而言，第二課堂可視為高校培育人才的關(guān)鍵手段，主要在第一課堂以外借助多元化空間、資源，具備目標(biāo)、計(jì)劃、針對(duì)性地實(shí)施多樣性教育活動(dòng)，以提升大學(xué)生知識(shí)、多方能力、整體素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)合育人。

“統(tǒng)合”即統(tǒng)一、綜合。此次研究中的統(tǒng)合表示高校人才培養(yǎng)體系里面第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合。統(tǒng)合育人便表示高校需基于綜合育人，對(duì)第一、第二課堂有效協(xié)調(diào)、安排，將教育、管理學(xué)生和學(xué)生自我教育、管理有效融合，將學(xué)習(xí)專門的理論知識(shí)和拓寬知識(shí)面、培育綜合實(shí)踐能力有效銜接等。概括而言，第一、第二課堂的統(tǒng)合育人所具有的功效是單一課堂難以實(shí)現(xiàn)的，僅有兩者統(tǒng)合方可體現(xiàn)最佳效用，以培育出和新時(shí)代發(fā)展所提需求相符的人才。

二、第一課堂與第二課堂統(tǒng)合育人問題分析

（一）育人體系建設(shè)不具備整體規(guī)劃。

第一、第二課堂均具備獨(dú)有的特性，兩者在育人方式上存在較大差異，要對(duì)兩者實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃且統(tǒng)合育人便具有較大難度，具體可從如下幾點(diǎn)表明：一是第一課堂和第二課堂兩者側(cè)重點(diǎn)存在區(qū)別，前者更注重理論性、規(guī)范性，后者則囊括眾多內(nèi)容，模式多元，更靈活、開放，如此促使后者具備較強(qiáng)的繁雜性，故將其和第一課堂統(tǒng)合育人也就具備較大的困難；二是第一、第二課堂的實(shí)施并非同一部門，但部門間沒有進(jìn)行有效的交流、協(xié)作，未創(chuàng)設(shè)專門的綜合部門對(duì)兩者統(tǒng)合育人工作的規(guī)劃、實(shí)施進(jìn)行管理，使得統(tǒng)合育人目標(biāo)匱乏明確性，難以確保第一課堂與第二課堂統(tǒng)合育人具備較好的效果。

（二）匱乏一體化育人體系。

因大多數(shù)高校管理者、教師都將第二課堂視為第一課堂的填充與擴(kuò)展，認(rèn)為其意義在于活躍校園氛圍，健全校園文化生活，使得第二課堂難以和第一課堂處于同等位置。長(zhǎng)以此往，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師便忽略第二課堂的發(fā)展，依舊將第二課堂視為教書育人的關(guān)鍵場(chǎng)地。并且，在高等教育大眾化的形勢(shì)下，我國(guó)高校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，導(dǎo)致人均教學(xué)資源、軟硬件設(shè)施投入?yún)T乏，第一、二課堂彼此搶奪資源與時(shí)間的情況極為顯著，均對(duì)第一、第二課堂的統(tǒng)合育人產(chǎn)生干擾，難以促使兩者構(gòu)建一體化育人體系。

（三）第一、二課堂的統(tǒng)合難以落實(shí)到育人全過程。

現(xiàn)階段，高校校團(tuán)委、學(xué)工隊(duì)伍即第二課堂教育實(shí)施的關(guān)鍵，具體借助負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師與行政工作人員開展該項(xiàng)工作，在此期間組織力量不足，對(duì)第二課堂的實(shí)施產(chǎn)生阻礙。并且，位于教育教學(xué)期間，第一、第二課堂的育人內(nèi)容未有效整合，通常為單一活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容間接關(guān)聯(lián)，未將兩者統(tǒng)合育人視為教育理念對(duì)教育行動(dòng)予以指導(dǎo)，無法將第一課堂與第二課堂的統(tǒng)合有效落實(shí)到高校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中。

三、完善第一課堂與第二課堂統(tǒng)合育人的策略

（一）落實(shí)整體規(guī)劃，構(gòu)建大教育系統(tǒng)。

1.全員育人以產(chǎn)生教育合力。

高校所有教職工均應(yīng)具備育人觀念，自主擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，彼此協(xié)作，各崗位與崗位之間高度配合，以形成教育合力。不管是教師、學(xué)生工作人員抑或者管理者、服務(wù)員均應(yīng)將育人視為所有工作的重點(diǎn)，并將其落實(shí)到位。

2.重視全方位育人，構(gòu)建適宜的育人環(huán)境。

全方位育人注重育人空間的多面性。高校應(yīng)重視有益學(xué)生發(fā)展的所有節(jié)點(diǎn)與層面，將顯性、隱性教育合力銜接，構(gòu)建適合學(xué)生全方位發(fā)展的環(huán)境。并且，在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)有效發(fā)掘校外資源，借助實(shí)際調(diào)研等模式知曉學(xué)生在道德素養(yǎng)、能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等層面的實(shí)際要求，而后通過多元化方式最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并對(duì)其全面發(fā)展予以引導(dǎo)。譬如，規(guī)定時(shí)間在校外聘請(qǐng)著名專家、各領(lǐng)域成功人士等在校內(nèi)舉辦專題講座等，給學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以指導(dǎo)，或者和企業(yè)、社區(qū)協(xié)作給學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。

（二）統(tǒng)合育人內(nèi)容，擬定一體化人才培養(yǎng)計(jì)劃。

1.融合第一、二課堂差異化需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)整體計(jì)劃。

首先，高校要及時(shí)更新兩大課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適宜的契合新時(shí)代人才發(fā)展需求的教學(xué)體系與活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建產(chǎn)生第一課堂將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、方法當(dāng)作主導(dǎo)，第二課堂將培育綜合知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力為主導(dǎo)的人才培育模式；其次，第二課堂育人活動(dòng)的實(shí)施不得存在形式主義，要將人才培養(yǎng)當(dāng)作關(guān)鍵，和第一課堂有效協(xié)作，為其提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而確保高校第一、二課堂統(tǒng)合育人具備相應(yīng)成效。

2.第一、二課堂縈繞整體育人計(jì)劃，明確分工、統(tǒng)一行動(dòng)。

高校第一、第二課堂應(yīng)基于整體育人計(jì)劃明確分工，前者將學(xué)生知識(shí)的掌握與智能發(fā)展當(dāng)作關(guān)鍵，后者將學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展當(dāng)作主導(dǎo)，故兩者統(tǒng)合育人要將傳統(tǒng)育人方式、教育觀念予以變革，高校全體教職工均應(yīng)從思想層面知曉第一、二課堂統(tǒng)合育人是契合新時(shí)代人才培養(yǎng)所提需求的關(guān)鍵，對(duì)其高度關(guān)注，并落到實(shí)處。

（三）統(tǒng)合育人過程，構(gòu)建整體貫通的人才培養(yǎng)途徑。

1.確保第一、二課堂在各教育階段彼此回應(yīng)。

依照各教育階段學(xué)生發(fā)展需求特性，明確教育教學(xué)、行政管理和服務(wù)的關(guān)鍵。譬如大一關(guān)鍵任務(wù)即基礎(chǔ)知識(shí)的積累與掌握，教師要對(duì)學(xué)生經(jīng)由課上、課下“兩點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)模式將第一、二課堂合理銜接，對(duì)其視野予以拓寬，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等，僅有如此對(duì)各階段關(guān)鍵任務(wù)具備足夠了解，方可對(duì)學(xué)生各方能力有效培育，促使第一、二課堂統(tǒng)一育人目標(biāo)、遙相呼應(yīng)，協(xié)同落實(shí)階段性培養(yǎng)工作。

2.高度關(guān)注第一、二課堂的彼此配合。

第一、二課堂的統(tǒng)合育人需貫徹于教學(xué)、管理服務(wù)期間的所有具體教育活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)對(duì)兩者的協(xié)作、配合給予高度關(guān)注。譬如，高校實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，不但需教師強(qiáng)化課堂教學(xué)手段的變革，而且應(yīng)位于第二課堂里面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練予以強(qiáng)化等，方可確保第一課堂和第二課堂統(tǒng)合育人具備較好的效果。

總之，高校第一、二課堂協(xié)同構(gòu)建形成健全的人才培養(yǎng)體系，兩者統(tǒng)合育人與新時(shí)代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所提需求相符，是當(dāng)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、實(shí)踐所提出的新要求，為高校學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展創(chuàng)建適宜的環(huán)境，培育出真正契合社會(huì)發(fā)展的高素養(yǎng)人才。

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本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2018年度高教科研課題，課題名稱：《第二課堂學(xué)分轉(zhuǎn)換制度下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐》，課題編號(hào)：JGJX2018B47。