淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

馬靜悅

摘要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)美術(shù)課堂中一種新興的教學(xué)模式，對小學(xué)美術(shù)課堂起到了積極的作用。在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)按照相應(yīng)的原則，合理分配小組、明確組員責(zé)任、培養(yǎng)團(tuán)隊精神等，這樣才能更好的提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)課堂；應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生通常是被動的來接受知識，在學(xué)生作品的評價方面是以教師為主體進(jìn)行的評價，這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而合作學(xué)習(xí)主要采用自評和互評為主的評價方式，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的積極性，改善了以往被動及接受的學(xué)習(xí)過程。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用原則

在小學(xué)美術(shù)課堂中，合作學(xué)習(xí)能否有效的應(yīng)用離不開正確原則的指導(dǎo)。美國著名教育家David Koonts認(rèn)為小組組員一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。他認(rèn)為同一小組內(nèi)的成員的層次不同，利于互幫互助，取長補(bǔ)短，組與組之間的層次水平要相當(dāng)，這樣也更加具有公正性。在課堂上學(xué)生還不能準(zhǔn)確把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為防止教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象，他及時對學(xué)生加以規(guī)范和引導(dǎo)。筆者結(jié)合自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對他的教育觀點(diǎn)所遵循原則整理如下：

首先，要選取合適的教學(xué)課題。例如《讓剪影動起來》這一課，就適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生先觀察皮影人物造型，了解剪影人物的制作方法，然后小組討論需要設(shè)計什么樣的人物造型，用卡紙剪出，接著將手臂、腿、木棍拼接縫合，最后共同配合操演。這一過程中，學(xué)生不僅要繪制剪影人物，還要進(jìn)行剪裁、縫裝、表演，這使得小組成員的繪畫與動手操作能力得到全面發(fā)揮。但是，對于知識點(diǎn)淺顯、學(xué)生易理解、易實(shí)踐的課程繼續(xù)使用合作學(xué)習(xí)的方法，反而會在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)難以發(fā)揮合作效能。所以合作學(xué)習(xí)并不適用于所有課程，要求教師要準(zhǔn)確把握。

其次，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，參與調(diào)控。一節(jié)小學(xué)美術(shù)課堂能否成功順利的完成，教師發(fā)揮著重要作用。課前，教師需要對學(xué)生傳授合作技能，然后按照組員的特長、能力等進(jìn)行合理分工，各顯其能。課中，在學(xué)生間相互交流進(jìn)入“冷場”或遇到解決不了的問題時，教師要及時參與調(diào)控加強(qiáng)引導(dǎo)。課后，以相應(yīng)的獎勵措施或舉辦作品展的形式進(jìn)行激勵提高，讓成功的機(jī)會均等化，提高學(xué)生的積極性與參與度。

最后，要共享創(chuàng)作心得。對小學(xué)生來說，共享創(chuàng)作心得是學(xué)習(xí)別人閃光處的易于接受的方式。在任務(wù)基本完成后，學(xué)生進(jìn)行自我評價，與他人分享自我的創(chuàng)作心得，其他同學(xué)可以“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”從他人和教師對被點(diǎn)評小組的點(diǎn)評中取長補(bǔ)短，更全面地學(xué)習(xí)到創(chuàng)作技巧。在品評到不足之處時，檢查自我是否存在同樣的不足并加以改正。共享創(chuàng)作心得這種解析過程容易被學(xué)生所理解接受，對提升學(xué)習(xí)效率非常有益。

二、教師在應(yīng)用時應(yīng)注意的地方

美國著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜曾說：“（教師）不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作……（應(yīng)當(dāng)）在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是把學(xué)生簡單的放在一起，就會出現(xiàn)小組分配不均、課堂秩序混亂以及同學(xué)之間不能和睦相處等現(xiàn)象。面對這些問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行考量。

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組，尊重個體差異

組內(nèi)成員應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、美術(shù)素養(yǎng)、性別、愛好、性格等因素來加以組合建立一個相對于長期穩(wěn)定的合作小組?？傊罁?jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行合理的分配組合，使每組能力水平大體均衡，各組之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、平等競爭。學(xué)生的基礎(chǔ)、智能等方面或多或少的都會存在一些差異，在合作過程中教師應(yīng)更多的關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候多給與肯定與贊許，這樣能更好地激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進(jìn)整體水平提升。

（二）明確責(zé)任，加強(qiáng)課堂紀(jì)律

小組內(nèi)每位成員輪流擔(dān)任組長、報告員、記錄員等職務(wù)，合理分工、明確責(zé)任，使責(zé)任落實(shí)到個人，這樣會使學(xué)生注意力更加集中。良好的課堂需要教師和學(xué)生共同維護(hù)，針對那些擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)及時制止，使他們意識到自己行為的不當(dāng)，幫助他們改正不良習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊精神

當(dāng)學(xué)生對團(tuán)隊精神缺乏認(rèn)識時，教師就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都持有各自觀點(diǎn)，小組合作則能利用這些差異，使其成為有效的教育資源。教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，從別人的意見或觀點(diǎn)中，獲得啟發(fā)，收獲更多知識。意見沖突時，教師要進(jìn)行分析調(diào)和，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的水平，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在美術(shù)的課堂教學(xué)中注重素質(zhì)教育，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅參與積極性與團(tuán)隊意識得到提高，而且通過學(xué)習(xí)美術(shù)使他們的審美觀念和探索能力也得到了進(jìn)一步的提升。