繪本創(chuàng)作單元課程教學情境設計研究

時實

摘要：以學科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學倡導與融合核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容設計在課程中的運用。根據(jù)核心素養(yǎng)的課程設計“提出問題、思考問題、解決問題”的理念，筆者對針對繪本創(chuàng)作的美術(shù)單元課程的教學設計中建立一個易于學生融入、激發(fā)學生解決問題的教學情境產(chǎn)生了思考。本文以研究過程中一個典型課程案例”“花格子怪獸”“繪本創(chuàng)作”的課程為例，對在美術(shù)繪本創(chuàng)作的單元課程中教師如何建立問題情境與引導學生進入課堂情境進行了分析，并提出了一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；校本課程；課程設計；美術(shù)核心素養(yǎng)

一、問題的提出與現(xiàn)狀分析

我國素質(zhì)教育理論發(fā)展，美術(shù)學科所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅是教授學生美術(shù)知識、技能，而注重將知識、技能轉(zhuǎn)換為學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。美術(shù)教學的重要任務便是圍繞美術(shù)學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的美術(shù)學科思維和美術(shù)創(chuàng)作能力。

當前我國校內(nèi)外的美術(shù)教學仍以課堂教學為主要形式，如何在美術(shù)課堂教學中體現(xiàn)與落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當下美術(shù)教師最關(guān)注的問題。首都師范大學的尹少淳教授在論文中介紹了“美術(shù)學科核心素養(yǎng)”的概念，并提出“未來以學科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學，其常態(tài)可能是主題單元式的”，為美術(shù)核心素養(yǎng)下的課程設計的研究指出了發(fā)展的方向。單節(jié)課程因為時間的局限性難以解決復雜的問題，必然使課程深度受到限制。而主題單元式課程是在同一問題情境下，由若干節(jié)相互關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成的，教師與學生將有充足的時間與精力來完成單元課程的教學目標。

近年來因為繪本文化興起，繪本創(chuàng)作課程引起了諸多關(guān)注美術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)作教師的注意。一方面，繪本創(chuàng)作包含創(chuàng)意實踐、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)等多種美術(shù)學科素養(yǎng)；另一方面，繪本創(chuàng)作本身就為美術(shù)教學構(gòu)建了一個待解決的問題，即交給師生共同用美術(shù)的知識智能來解決——在教學主題下通過所學習的知識動手創(chuàng)作繪本相關(guān)的美術(shù)作品。

筆者認為繪本創(chuàng)作課程在創(chuàng)建了待解決的任務之后，繪本創(chuàng)作的主題便成為了需要美術(shù)教師進行設計的教學情境。

二、繪本創(chuàng)作單元課程的案例研究

以面向小學一年級學生繪本創(chuàng)意課程《我與花格子怪獸》為例：

1.教學目標：（知識與技能）學生運用美術(shù)手法創(chuàng)造視覺形象，運用美術(shù)語言描述創(chuàng)作的故事情景；欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品提高審美能力；（過程與方法）學生欣賞優(yōu)秀作品并從中幾區(qū)創(chuàng)意靈感、提升審美能力；聯(lián)系實際生活利用美術(shù)語言表達自己的創(chuàng)作意圖與思想情感；（情感態(tài)度和價值觀）學生能提升自己的審美能力，樹立起用美術(shù)的方式解決生活中遇到的問題、通過美術(shù)將創(chuàng)意思維具現(xiàn)化為作品的概念。

2.課程活動設計：第一節(jié)課：導入課程。教師為學生描述經(jīng)典繪本《花格子大象》的內(nèi)容，公布該系列課程學生么的任務是一起創(chuàng)作一本像《花格子大象》一樣的故事繪本，回本的故事情景將由全班一起討論完成，每名同學完成繪本中的一頁。接著教師帶領學生分析繪本《花格子大象》的風格與敘事方式。接下來進入小組討論階段，教師引導學生產(chǎn)生思考，創(chuàng)作繪本故事，每頁由一個學生設計的花格子怪獸作為主角，與前后頁產(chǎn)生互動。在實際討論的過程中，教師提出“大家的花格子怪獸在一起會發(fā)生什么樣的故事？”這個問題后大部分學生感到困惑。此時教師引導學生回憶校園生活中同學之間發(fā)生的互動，很快有幾名同學舉手提出了“做擊鼓傳花的游戲”、“參加接力跑比賽”、“傳發(fā)作業(yè)本”等場景的設計構(gòu)想。在進行小組討論的過程中學生確定了主題并完成了自己作品的構(gòu)想。

第二節(jié)課：拓展課程。教師帶領學生鑒賞蒙德里安的格子畫，并帶領學生在課堂上利用紙膠帶和水粉動手制作格子彩紙。

第三節(jié)課：創(chuàng)作課程。教師引導學生進行小組討論，創(chuàng)作一個繪本故事，每頁由一個學生設計的花格子怪獸作為主角，與前后頁產(chǎn)生互動。學生畫完圖紙線稿后用剪刀剪裁自己的花格子彩紙?zhí)畛渚瞢F、動手豐富畫面。

第四節(jié)課：講評課程。教師將所有學生的作品按照繪本順序展示出來，采用多主體評價的方式和學生一起評賞作品、并探討有無提高之處。在完成初步評價與進一步完善畫面后，教師將學生創(chuàng)作思考過程的資料搜集起來制作檔案袋，并將學生作品收集起來裝訂為繪本。

三、教學思考

“花格子怪獸課程在作為繪本創(chuàng)作課程開發(fā)之前曾作為創(chuàng)意美術(shù)課程進行實踐。相比較而言，在“創(chuàng)作繪本”的問題情境下的學生更具有創(chuàng)作的積極性，并對與同學交流思考激發(fā)創(chuàng)造性具有更大的主觀能動性。在教師創(chuàng)設的問題情境下，學生更加明確自己需要解決什么樣的問題，并樂于去探索學習“解決問題”的方法。這樣的教學情境更符合以學生為主體的美術(shù)核心素養(yǎng)教育。

四、結(jié)語

1.創(chuàng)建合適的創(chuàng)作問題情境。“花格子怪獸”的單元課程要解決的問題是“全班同學共同創(chuàng)作一個主題繪本”。要解決這個問題，就需要先解決“故事情節(jié)”、“作畫風格”、“分工合作”等一系列問題。教師在在構(gòu)建課堂情境的過程中，首先告訴了學生單元課程的總?cè)蝿?、使學生對解決問題的方法產(chǎn)生探索欲。

2.明確單元課程目標與每節(jié)課課程目標。在本研究的單元課程中，一個單元課程包含的四節(jié)課分別為“導入課程”、“拓展課程”、“創(chuàng)作課程”、“講評課程”。課程目標由“引導創(chuàng)意思維——傳授美術(shù)知識——實際創(chuàng)作——教學評價與提升”層層遞進，符合培養(yǎng)學生進行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展規(guī)律。

3.選擇與生活相關(guān)聯(lián)、可以使學生產(chǎn)生代入感的創(chuàng)作主題。在創(chuàng)作繪本故事的階段，教師引導學生從自己最熟悉的校園生活打開思維，幫助學生將創(chuàng)作內(nèi)容與生活產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、代入個人情感進行繪畫。

4.梳理課堂內(nèi)容，建立創(chuàng)作繪本相關(guān)知識技能之間的聯(lián)系。教師為學生介紹了優(yōu)秀的繪本作品并拓展了美術(shù)知識幫助學生作為創(chuàng)作的靈感源泉，深化課堂情境，使學生在教學情境中產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想。