基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索

束文婷

[摘 要]詞塊打破了以往單詞是單詞、語(yǔ)法是語(yǔ)法的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將固定詞匯作為詞塊加以記憶，從而使表達(dá)更加貼合語(yǔ)言的慣用表達(dá)方式。詞塊已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品，學(xué)生只需要在詞塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和添加，就可以寫(xiě)出較為地道的英語(yǔ)作文。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]詞塊理論；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；詞匯

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0037-02

Michael Lewis的詞塊理論認(rèn)為，英語(yǔ)中存在很多既有語(yǔ)法特點(diǎn)又有詞匯特點(diǎn)的固定或者半固定詞塊，這些詞塊由多個(gè)單詞組成一個(gè)整體被記憶下來(lái)，使人們?cè)谑褂玫臅r(shí)候能夠自然地聯(lián)想，寫(xiě)出的英語(yǔ)文章也更加地道。按照Michael Lewis的詞塊理論，詞塊被分為四種，第一種是單詞或者多詞詞匯，這種可以說(shuō)是最為傳統(tǒng)的“詞匯”，多詞詞匯是指由兩個(gè)或以上單詞組成的，無(wú)法被拆開(kāi)或者替換的詞組，例如by the way。第二種是固定搭配，比如as long as。第三種是慣用表達(dá)，比如whats up。第四種是用來(lái)連接上下文的框架語(yǔ)，比如“first of all...secondly...”。詞塊打破了以往單詞是單詞、語(yǔ)法是語(yǔ)法的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將固定詞匯作為詞塊加以記憶，從而使表達(dá)更加貼合語(yǔ)言的慣用表達(dá)方式。而且詞塊已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品，學(xué)生只需要在詞塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和添加，就可以寫(xiě)出較為地道的英語(yǔ)作文。

一、將詞塊概念引入寫(xiě)作，建構(gòu)寫(xiě)作框架

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師一般要求學(xué)生背單詞和相關(guān)的優(yōu)秀范文，但是教材中涉及的作文體裁較多，學(xué)生不可能每篇范文都背熟，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊概念，充分發(fā)揮詞塊的優(yōu)勢(shì)，更好地幫學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架。

教師要注重高中生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)，使他們意識(shí)到詞塊在提高單詞記憶準(zhǔn)確度和寫(xiě)作質(zhì)量等方面的重要作用。例如教師可要求學(xué)生將下面的四個(gè)漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)，在翻譯前兩個(gè)句子時(shí)，教師給出單詞提示，而在翻譯后兩個(gè)句子時(shí)，教師給出詞塊提示，觀察學(xué)生翻譯的效果如何：

1.他跟不上比賽節(jié)奏，而且由于他踢得粗心，我們輸了。（提示：keep，playing）

2.他指責(zé)我做了一些非常不好的事情只是為了傷害我。（提示：accuse，hurt）

3.我情不自禁想知道是否他想讓Peter成為他最好的朋友而不是我。（提示：cant help doing，instead of...）

4.我是如此沮喪以至于想哭。（提示：so...that，feel like）

在實(shí)際翻譯的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)教師只給出單詞提示，學(xué)生出錯(cuò)的地方較多，在第一個(gè)句子中，學(xué)生會(huì)把“跟上比賽節(jié)奏”翻譯成“keep the game”（實(shí)際上相應(yīng)的詞塊形式學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了，即“keep pace with”），最終導(dǎo)致翻譯的句子不是很通順。而在第二個(gè)句子中，很多學(xué)生忘記了accuse的用法，將“accuse sb of sth”翻譯成了“accuse sb do sth”，導(dǎo)致句子出現(xiàn)了語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。而教師給出詞塊提示，學(xué)生在翻譯的時(shí)候會(huì)輕松很多，只需要填入相應(yīng)的單詞就可以了。

借助詞塊來(lái)建構(gòu)文章框架，能幫助學(xué)生形成完整的寫(xiě)作思路，當(dāng)他們面對(duì)寫(xiě)作素材時(shí)，會(huì)有更多的感想要抒發(fā)，寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性也相對(duì)較高。

二、在閱讀中辨認(rèn)詞塊，積累寫(xiě)作素材

造成高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平偏低的一個(gè)主要原因是他們平時(shí)積累的素材少，導(dǎo)致面對(duì)寫(xiě)作材料時(shí)，不知道如何下筆。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)他們平時(shí)多閱讀，并在閱讀中辨認(rèn)和積累詞塊，從而為寫(xiě)作做鋪墊。

首先學(xué)生應(yīng)該在閱讀前辨認(rèn)詞塊。在閱讀教材Reading部分的文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)在速讀一遍之后，對(duì)文章的整體框架、所表達(dá)的情感等有一個(gè)大體的了解，并從文章中圈出常見(jiàn)的詞塊以及自己掌握得不太熟練的詞塊，同時(shí)對(duì)這些詞塊進(jìn)行分類(lèi)。在學(xué)生通讀一遍課文之后，可以讓學(xué)生做一些練習(xí)題，例如在“Go through the passage quickly and analyze the structure”之后，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.What words or phrases do you have difficulty understanding？

2.What linking words are used in the passage？

要求學(xué)生進(jìn)一步標(biāo)記詞塊。由于高中生的英語(yǔ)水平存在差異，成績(jī)較好的學(xué)生能迅速標(biāo)記出重要的詞塊，而成績(jī)較差的學(xué)生只能標(biāo)記出一部分詞塊。針對(duì)學(xué)生的這種差異，教師還可組織分層任務(wù)，要求成績(jī)較好的學(xué)生找出所標(biāo)記詞塊中常見(jiàn)的固定短語(yǔ)、半固定短語(yǔ)以及慣用語(yǔ)等；而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師則可組織他們完成填單詞的任務(wù)，類(lèi)似lead to的漢語(yǔ)意思、“完全贊同”的英語(yǔ)表達(dá)形式等，以使不同水平的學(xué)生都能在閱讀之前快速辨認(rèn)詞塊。

其次是在閱讀中練習(xí)詞塊。一方面教師可要求學(xué)生將所學(xué)課文中出現(xiàn)過(guò)的新詞塊轉(zhuǎn)換成意思相近的、之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞塊，強(qiáng)化詞塊之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的記憶，使其形成完整的知識(shí)體系。例如詞塊focus ones efforts on可以換成focus on、concentrate on和pay attention to等詞塊，而more than根據(jù)語(yǔ)境可改寫(xiě)成over、not only等。另一方面教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考同一個(gè)單詞在不同的詞塊中所表達(dá)的意思是否相同，例如在句子“She rang up to ask me for a favor，but I will be away all this month.”和“The government has decided in favor of a 200-million development.”中，都有favor組成的詞塊，意思是否相同呢？應(yīng)該如何理解這兩個(gè)句子呢？在閱讀中進(jìn)行詞塊練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以借助身邊的詞典或者手機(jī)等，從而掌握更多的詞塊。

最后是在閱讀后積累詞塊，學(xué)生可將所學(xué)習(xí)的詞塊抄寫(xiě)在筆記本上，并以小組的形式，就所學(xué)詞塊進(jìn)行造句、仿寫(xiě)句子和縮寫(xiě)句子等的練習(xí)，從而使所學(xué)詞塊真正能夠運(yùn)用于自己的寫(xiě)作，使寫(xiě)作水平進(jìn)一步提升。

三、將詞塊運(yùn)用于寫(xiě)作，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

在面對(duì)某一寫(xiě)作體裁時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)回憶之前學(xué)過(guò)的詞塊。有哪些詞塊是可以直接運(yùn)用的呢？學(xué)生把所要用到的詞塊列舉出來(lái)，寫(xiě)作的難度會(huì)降低很多。例如在面對(duì)寫(xiě)作材料“iPad受到越來(lái)越多高中生的歡迎，學(xué)生可以通過(guò)iPad聽(tīng)音樂(lè)、閱讀電子書(shū)，也可以玩游戲等。假如你是一名叫李明的高中生，請(qǐng)你用英語(yǔ)簡(jiǎn)要談一談對(duì)高中生使用iPad的看法”時(shí)，學(xué)生能想到iPad對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但也會(huì)過(guò)分吸引學(xué)生的注意力，使他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，可能用到的詞塊就包括waste time doing sth、make the teacher and other students annoyed、make a rule、make good use of等，通過(guò)詞塊整合，腦海中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的寫(xiě)作大綱。

其次，要注意起遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折和表明觀點(diǎn)作用的銜接詞塊，為作文增加亮點(diǎn)。通過(guò)銜接詞塊的運(yùn)用，能夠使文章的脈絡(luò)更加清晰，中心思想更加突出。常見(jiàn)的銜接詞塊有as far as Im concerned、whatmore、more and more people are concerned that等，在表達(dá)作者觀點(diǎn)和情感方面有著重要的作用。

最后是完善自己的作文。初稿中會(huì)有很多單詞、詞塊和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，只有通過(guò)修改，文章才會(huì)更精彩。學(xué)生可通過(guò)查閱詞典核實(shí)相關(guān)的詞塊，并剔除一些錯(cuò)誤的搭配，而對(duì)于自己不確定的地方，也可以詢問(wèn)老師或者同學(xué)。由于害羞、膽怯等心理的存在，很多高中生有問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，這使得師生之間有一定的距離，不僅不利于學(xué)生自身的進(jìn)步，也使得教師對(duì)學(xué)生的了解較少，降低了課堂教學(xué)的效率。為此，教師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生如何使文章內(nèi)容更加連貫，主題更加鮮明等。

四、在詞塊評(píng)價(jià)中鞏固寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平

高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，該時(shí)期所面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，而且學(xué)生很在乎其他同學(xué)對(duì)自己的看法。教師可在英語(yǔ)作文教學(xué)的過(guò)程中，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等方式，使學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，提高他們的寫(xiě)作水平。

例如某生在談自己對(duì)iPad應(yīng)用的看法時(shí)，所寫(xiě)文章如下：

Im Li Ming. Im a senior high school student.Now many student have iPads. They think its a fashion to them. We can listen music and download a lot of learning materials with iPads. It is helpful to our study. It is good to our English listening.

通過(guò)之前的詞塊教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)法和單詞上的錯(cuò)誤較少，但是還是出現(xiàn)了比較低級(jí)的錯(cuò)誤，例如將listen to music寫(xiě)成了listen music。學(xué)生在自主檢查時(shí)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題，還是在與其他同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中才進(jìn)行了糾正。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，他們更容易找到別人語(yǔ)法和詞匯上的不足，而自己在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中也會(huì)注意這些地方，防止犯同樣的錯(cuò)誤。

上述學(xué)生的作文也暴露出了句子之間銜接不緊密、文章不夠順暢等問(wèn)題，其實(shí)這是目前大多數(shù)高中生寫(xiě)作都存在的問(wèn)題，歸根到底還是他們的綜合知識(shí)不扎實(shí)，銜接性詞匯運(yùn)用不到位造成的。教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們思考可在文章中加入哪些詞塊，這樣加入的好處是什么等。在多次修改之后，學(xué)生的作文更加流暢，語(yǔ)言表達(dá)能力也在潛移默化中得到了提升，效果較好。

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作是高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的主要體現(xiàn)，對(duì)于提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)起著重要的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極更新自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念，注重詞塊概念的引入，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中積累詞塊，從而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）