小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

李彩玲

【摘要】：在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、組織者，然而這僅僅是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的外在因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，且學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素往往表現(xiàn)為自身固有的語(yǔ)文素養(yǎng)與持續(xù)形成的學(xué)習(xí)要求之間的矛盾。外在因素需要內(nèi)在因素的作用下而形成影響力。為此，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要注重學(xué)生的自主化閱讀、個(gè)性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 自主化 個(gè)性化

一、基于教材文本認(rèn)真地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展要立足于教材文本，教師需要認(rèn)真地分析教材知識(shí)，明確教材的編寫(xiě)意圖，從而在之后的教育過(guò)程中密切聯(lián)系教材主旨。然而，在教學(xué)實(shí)際中，不少教師僅僅重視講解一些輔助教學(xué)素材，而教學(xué)輔導(dǎo)素材的質(zhì)量高低不同，太過(guò)依賴輔導(dǎo)素材，容易導(dǎo)致理解知識(shí)不均衡，而如果教學(xué)輔導(dǎo)素材對(duì)相同內(nèi)容的解讀各不相同，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性與模糊性。為此，教師需要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性，立足于教材文本，仔細(xì)地探究課文的中心思想和內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)候重視對(duì)學(xué)生教材感悟、理解能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)課堂上，能夠讓學(xué)生表達(dá)自身的理解或觀點(diǎn)，可以是對(duì)整篇課文的看法、也可以是對(duì)某段或某一句話的觀點(diǎn)，從而逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，在閱讀理解教學(xué)課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)等，且鼓勵(lì)學(xué)生吸收文章好的表達(dá)技巧，啟發(fā)學(xué)生在自身的寫(xiě)作中靈活地應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、積極地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍

可以說(shuō)，學(xué)生在教學(xué)課堂上的時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其在課下一兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)的效果。為此，教師應(yīng)把握住教學(xué)課堂上的時(shí)間，力爭(zhēng)在每一節(jié)教學(xué)課堂上都讓學(xué)生收獲滿滿。具體來(lái)講，一是教師應(yīng)具備激情與情感。倘若學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中總是情緒激昂、熱情澎湃、情感豐富，那么自身會(huì)受到潛移默化的影響，學(xué)生也不容易分散注意力。相反的，倘若教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有全身心地投入，講述課文缺少豐富的情感，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)喪失。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視前期的備課工作，可以通過(guò)富有啟發(fā)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師需要采用教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮自我的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在體現(xiàn)自身特長(zhǎng)的過(guò)程中激發(fā)參與閱讀課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性，從而大大地提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好筆記

閱讀也是一種主導(dǎo)的預(yù)習(xí)方式，在開(kāi)展自主閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，讓學(xué)生從認(rèn)真閱讀課本上的文章，對(duì)于容易理解的文章，能夠做到粗讀和略讀，而針對(duì)不好理解的地方，需要多讀幾次，并且指導(dǎo)學(xué)生在讀明白之處做好筆記、注釋?zhuān)涗涀约旱拈喿x心得。倘若依舊難以讀懂，可以記錄好一些難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，且在一旁寫(xiě)下自己的問(wèn)題或疑惑。如此一來(lái)，在教學(xué)課堂上，教師可以在學(xué)生整體理解文章的前提條件下，騰出大量的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生把握文章的主要詞語(yǔ)、句式、段落，讓學(xué)生分析對(duì)課文的感悟和想法；騰出大量的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生有情感地閱讀文章，從而進(jìn)一步把握文章的情感與思想；騰出大量的時(shí)間跟學(xué)生溝通預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的疑惑，首先將不理解的問(wèn)題提出，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

四、基于學(xué)生之間的個(gè)體差異開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)

一是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求學(xué)生自主地選用閱讀素材。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀理解水平也比較高，為此，教師能夠要求學(xué)生自主選用閱讀素材，且有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們選用自身喜歡的素材進(jìn)行閱讀，且積極主動(dòng)地完成教師安排的閱讀任務(wù)和活動(dòng)。在學(xué)生富有個(gè)性化、自主性的閱讀中，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生可以抓住教學(xué)課堂上的時(shí)間，結(jié)合閱讀推動(dòng)思考的深入，從而收獲閱讀心得，提升閱讀水平，在維持個(gè)性特點(diǎn)的過(guò)程中得以提升與發(fā)展。二是要求學(xué)生自主地選用閱讀的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極主動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)講，教師能夠啟發(fā)學(xué)生在課外的時(shí)間開(kāi)展閱讀，從而豐富學(xué)生的閱讀量。學(xué)生持續(xù)增加閱讀素材，就可以使自己的知識(shí)量與視野不斷擴(kuò)展，從而能夠形成一種良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是組織閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生表達(dá)自身的閱讀感悟。學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)是固有的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生閱讀之后，教師能夠安排學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，以使學(xué)生表達(dá)自身的閱讀體會(huì)、心得、收獲。學(xué)生在聽(tīng)取他人閱讀心得的過(guò)程中，也容易調(diào)動(dòng)閱讀欲望與好奇心理，從而能夠?qū)Ω嗟拈喿x素材充滿興趣，最終不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，務(wù)必結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的主體性、自主性、個(gè)性化，從而優(yōu)化教學(xué)模式，逐步地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋鳳.腹有詩(shī)書(shū)氣自華——淺談新課程下語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)[J]課外語(yǔ)文，2017，（28）.