小學(xué)語文實(shí)施信息化教學(xué)策略探究

李琴

摘 要 信息化教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)發(fā)展趨勢，教師應(yīng)積極探索利用信息技術(shù)教學(xué)語文知識的策略，激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；信息化教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)情境；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0119-02

1 前言

語文教會學(xué)生識字，為學(xué)生獲取其他知識提前做好準(zhǔn)備；語文教會學(xué)生傾聽與表達(dá)，使學(xué)生的思想與信念得以碰撞與交流；語文教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會接受美育的洗禮，正確辨析世間的美麗與丑陋；語文教會學(xué)生待人處事，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。語文教學(xué)具有重要的作用，教師應(yīng)重視它，積極地探索提升語文教學(xué)質(zhì)量的策略。信息技術(shù)化教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，豐富了語文教學(xué)的手段，拓展了語文教學(xué)的內(nèi)容，對于提升語文教學(xué)效率具有重要的實(shí)踐意義。那么，如何在小學(xué)階段的語文教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)呢？

2 優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)生的心理特征與中學(xué)生和成人存在明顯不同，他們對于新奇和有趣的事物懷有無限的熱情與好奇心，總想一探究竟。而平鋪直敘和索然無味的講述，通常會使小學(xué)生失去傾聽的耐心，致使其注意力不集中，交頭接耳，導(dǎo)致課堂陷入混亂之中。這就說明課程內(nèi)容的趣味性在小學(xué)階段教學(xué)中的重要作用。而學(xué)生判定一堂語文課是否有趣，是從什么時候開始的呢？是新知識的導(dǎo)入部分。如果學(xué)生覺得課程的開始就比較有趣，那么就會對接下來教師要講的內(nèi)容充滿期待與好奇，認(rèn)真地傾聽教師傳授的知識，教學(xué)效果就會非常好。相反，如果教師的新課引入比較枯燥，那么就失去聚焦學(xué)生注意力的一個好機(jī)會，在接下來的教學(xué)活動中就必須要花費(fèi)一定的精力來聚焦學(xué)生的注意力，維持課堂秩序，教學(xué)效果往往較差。

因此，在小學(xué)階段語文教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計新知識的引入部分，努力增強(qiáng)引入部分的趣味性。語文教學(xué)實(shí)踐表明，在新知識引入部分運(yùn)用信息技術(shù)，能極大地激起學(xué)生探索語文知識的熱情。由于信息化教學(xué)將文字、聲音、視頻和圖片等各種元素都囊括了進(jìn)來，能夠集中學(xué)生的注意力。

如在教學(xué)《九寨溝》這篇文章時，教師引入新課：“同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個美麗的地方?！边呎f邊打開多媒體，放映九寨溝風(fēng)景區(qū)的圖片，同時播放歌曲《神奇的九寨》，依次展示的圖片有銀光閃閃的雪峰、如寶石般的湖泊、古木參天的原始森林、宛如白練的瀑布、各種異獸珍禽等。學(xué)生瞬間就被動聽的歌曲和如詩如畫的美景所吸引，放映結(jié)束，似乎意猶未盡，教師應(yīng)抓住時機(jī)，順勢引入新課：“這個景區(qū)美不美？（學(xué)生：美?。┻@里就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——《九寨溝》里描繪的美景，讓咱們一起去看看吧！”這樣教師就通過多媒體成功地引入了新知識。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

設(shè)置教學(xué)情境，是小學(xué)階段語文中常見的一種教學(xué)方式。教學(xué)情境不僅富有趣味性，而且能將呆板的語文教學(xué)變得非常活潑。教學(xué)情境分為很多種，教學(xué)的知識類型不一樣，設(shè)置的教學(xué)情境也不同。如在復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的漢字時，教師一般采用聽寫的方式進(jìn)行，這種方式毫無新意，不能有效引發(fā)學(xué)生探索語文知識的熱情。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置學(xué)生喜愛的游戲情境。教師打開大屏幕，放映字謎圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜字謎，猜對字謎的學(xué)生可以獲得獎勵的小貼畫。學(xué)生聽說可以玩猜字謎的游戲，而且猜對還有獎勵，都十分興奮，主動思索起來。通過利用信息技術(shù)設(shè)計游戲教學(xué)情境，激起學(xué)生參與教學(xué)的主動性，有效地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)漢字。

除了可以設(shè)計游戲情境，設(shè)計問題情境也是語文教學(xué)中常常采用的方法。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，教師可以通過大屏幕展示相關(guān)練習(xí)題。大屏幕左邊的一列圖片是各種小動物，有小馬、小狗、小雞、小鴨；右邊的一列是各種小動物畫的畫，有竹葉、楓葉、梅花、月牙。教師提問：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道各種小動物都喜歡畫什么畫嗎？誰愿意上臺來做一下這道連線題？”學(xué)生紛紛舉手，教師邀請一位學(xué)生上臺連線。學(xué)生做完后，教師接著說：“大家一起來說一說各個小動物會畫什么畫吧！”學(xué)生齊聲回答后，教師說：“真棒，都答對了！那剛才上臺這位同學(xué)連得對不對？”學(xué)生答：“對！”教師再說：“大家都非常聰明……”通過運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置問題情境，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

4 挖掘網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與迅速普及，深刻變革著生活的各個方面。網(wǎng)絡(luò)不僅被有效地應(yīng)用于商務(wù)和生活中，而且在教育教學(xué)中也扮演著越來越不可替代的角色。以往教師教學(xué)的資源不外乎教材與教參，如果想要學(xué)習(xí)和借鑒他人的教研經(jīng)驗(yàn)和成果，就需要教師花費(fèi)很多時間來旁聽他人授課，或者拜讀相關(guān)著作。由于教師獲取教學(xué)資源的路徑較窄，致使教學(xué)資源較為匱乏。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，極大地拓展了教師獲得語文教學(xué)資源的方式。具體到語文某一篇文章教案的參考、文章的作者信息、作者寫作的背景、文章中相關(guān)的延伸知識等，教師都可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速找到答案。這不僅可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，而且有助于語文教師借鑒他人的先進(jìn)理念，提升教學(xué)效率。

教師除了可以學(xué)習(xí)他人的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以將自己的教學(xué)心得進(jìn)行分享，促進(jìn)教師間學(xué)術(shù)的融合與交流。另外，學(xué)校也可以聘請網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員建立校園教學(xué)資源網(wǎng)，籌備本校的數(shù)字教學(xué)資源庫，各位教師可以從上面下載和上傳各種教學(xué)資源，使優(yōu)質(zhì)的語文數(shù)字資源得到共享。

網(wǎng)絡(luò)不僅方便了語文教師的教學(xué)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識帶來便利。

首先，優(yōu)化了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的效果。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)需求及時找到需要的信息。如在預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，學(xué)生可以按照教師的要求，在網(wǎng)絡(luò)上方便快捷地找到有關(guān)詩人王維、詩作背景、重陽節(jié)等相關(guān)資料。通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，使學(xué)生了解到“登高”“插茱萸”是重陽節(jié)的習(xí)俗，而作者17歲時漂泊外地的背景，使其在重陽節(jié)這一天更加思念親人與故鄉(xiāng)。通過查閱資料，有助于學(xué)生在深層次上感悟作者要表達(dá)的情感。

其次，網(wǎng)絡(luò)縮短了語文教師與學(xué)生間的距離，雙方可以在任何地點(diǎn)和時間進(jìn)行溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，不用等到第二天去學(xué)校才能找到教師解決，通過直接與教師在線視頻或者語音、留言，都能快速地獲得教師的幫助，解決心中的疑惑，提升語文教學(xué)效率的同時，增進(jìn)了師生間的情誼。

另外，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地方便了家長與教師間的溝通，教師可以建立與家長進(jìn)行溝通的交流群，及時交流學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)家校共育。

5 提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

要想使信息技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果，提高語文教師的信息素養(yǎng)非常有必要。語文教師信息化教學(xué)的技能和水平，決定了語文信息化教學(xué)的效果。如果教師能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，語文課堂教學(xué)就能順暢地實(shí)施；如果教師對于信息技術(shù)知之甚少，就談不上在語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教學(xué)效果自然不盡如人意。因此，學(xué)校以及教師都要想方設(shè)法提升教師信息化教學(xué)能力，使教師能夠較為熟練地操控信息化設(shè)備，使信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

學(xué)校要配備基本的信息化教學(xué)設(shè)施 教學(xué)設(shè)置的配備是語文信息化教學(xué)實(shí)施的前提，是信息化教學(xué)從理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要對配備信息化教學(xué)設(shè)施充分重視起來，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)召集相關(guān)學(xué)科教師，探討信息化教學(xué)設(shè)施的采買事宜。信息化教學(xué)設(shè)施的配備，應(yīng)本著實(shí)用性和操作性強(qiáng)的原則來進(jìn)行，嚴(yán)禁出現(xiàn)信息化設(shè)備經(jīng)常閑置的現(xiàn)象。為了使教師能夠快速地熟悉和掌握設(shè)備的用法，學(xué)校配備和安裝好相應(yīng)設(shè)施后，可以舉辦一個設(shè)備使用方法的培訓(xùn)講座，邀請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行講解，教師有什么問題可以現(xiàn)場請教技術(shù)人員。技術(shù)人員講解完畢，教師可以上臺親自操作，進(jìn)行練習(xí)。設(shè)備使用方法培訓(xùn)活動結(jié)束后，學(xué)校還可以將關(guān)于設(shè)備使用方法的小視頻發(fā)送給每位教師，如果教師沒有熟練掌握，可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師要提升操作信息化設(shè)備的水平 語文教師對信息化設(shè)備運(yùn)用的水平包括兩個方面：一是教師對設(shè)備進(jìn)行操作的水平；二是教師對語文知識和信息技術(shù)的結(jié)合水平。教師在課下可以經(jīng)常練習(xí)如何操作信息化設(shè)備，了解設(shè)備都具備什么樣的功能，并能熟練地找到哪一功能在哪一級菜單按鈕下。如果教師不能嫻熟地操作教學(xué)設(shè)備，就會在課堂上因摸索設(shè)備使用方法而耽誤時間，影響語文教學(xué)效率。因此，教師對信息化設(shè)備各級菜單及按鈕的功能應(yīng)了然于心，做到熟練地操控教學(xué)設(shè)備，并注意在教學(xué)過程中規(guī)范使用信息化設(shè)備，避免使教學(xué)設(shè)備受到損壞。

教師對語文知識和信息技術(shù)的融合能力，是影響信息化教學(xué)的一個非常重要的因素 什么樣的語文知識適宜用信息化教學(xué)，什么樣的語文知識不適宜用信息化教學(xué)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時就要確定好。對于適合采用信息技術(shù)來教學(xué)的語文知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)呈現(xiàn)方式，以使信息化教學(xué)效果最優(yōu)化。

6 小結(jié)

總之，配備和應(yīng)用好信息化教學(xué)設(shè)備，是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化的基礎(chǔ)；優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)和設(shè)置教學(xué)情境，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵；加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，是實(shí)現(xiàn)語文信息化教學(xué)的有效手段；而教師信息化教學(xué)的水平，則是實(shí)現(xiàn)語文信息化教學(xué)的重要保障。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從以上四個方面著手，優(yōu)化教學(xué)策略，提升語文信息化教學(xué)質(zhì)量。

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