小學語文課堂教學板書策略初探

于瑩瑩

摘 要 教學板書一般被教師視為不可或缺的教學方式和直觀體現(xiàn)形式，即便是在信息化教學措施發(fā)展迅速的當今，板書在教學中仍被教師廣泛采用。由于近年來教師板書教學能力急劇下降，板書教學被逐漸忽視，長此以往，必將影響學生的學習積極性，造成教學質量的下降。對此，對小學語文課堂教學板書策略進行探索。

關鍵詞 小學語文；教學板書；信息化教學；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0094-02

1 前言

課堂教學正伴隨科學技術的快速發(fā)展向信息化推進，多媒體教學被更多地運用在課堂教學中。在改革后新的課程為語文課堂帶來喜人變化的同時，課堂上的黑板書逐漸消失在學生的目光里。但是不容忽視的一個事實是，使用簡便的板書作為語文課堂教學不可缺少的一部分，語文教師在教學實踐中理應堅持求索，以獨特的應用，巧妙設計精彩的板書，增強語文課堂板書教學的魅力[1]。

2 板書教學的意義

在長期的教育發(fā)展過程中，板書一直成為教學中不可或缺的手段而被普遍應用。即便是在信息化教學措施發(fā)展迅速的當今，教學板書仍被教師廣泛采用。它不光是教師授課的輔助方法，更是課堂教學的一個鮮明特點。板書的效果能直接影響到授課的效果，因此，板書教學不但是教師教學基本功的外在表現(xiàn)，更是其必備的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。

3 小學語文課堂板書教學中存在的問題

一個小學語文教師，在課堂教學中如果不能正視板書，不能運用最合適的板書進行授課，會對授課效果造成極大影響。然而，實際情況是越來越多的語文教師忽略了板書在授課過程中的作用，覺得它沒那么重要，在備課時不認真對待，更有甚者認為板書教學當成可有可無，隨意板書或板書混亂，無法體現(xiàn)重點；又或字跡繚亂不規(guī)整，大小不一，讓人不忍直視；又或無法將板書與授課內容統(tǒng)一起來，手口不一，嚴重脫節(jié)；一些教師將板書寫得滿滿當當，還有些教師卻只有寥寥幾筆[2]。已經(jīng)很少有教師在備課時去琢磨板書的使用。在這種情況下不但不能優(yōu)化教學效果，還將造成阻礙，影響學生學習效果。

板書設置不夠規(guī)范 在進行課堂教學的時候，教師將板書設置在黑板的某一位置，其達到的效果是不盡相同的。有關材料調查表明：那些在黑板左側偏上區(qū)位的板書，學生視線關注的次數(shù)最高；在黑板右側下方位置的板書，學生視線關注的次數(shù)極少。根據(jù)調查顯示，在20節(jié)課的板書教學中，只有一節(jié)家長公開課使用了小黑板一塊，三節(jié)課的板書是設置在黑板左側偏上的區(qū)位，剩余16節(jié)課的板書教學均設置在右側居中的地方。顯而易見，板書教學的位置設定是不夠合理的[3]。

板書教學時鮮少有學生的互動參與 在課堂板書教學中，教師與學生之間的互動是教學活動的基本要求。教師與學生合作課堂教學板書，是這種互動在板書教學中的具體表現(xiàn)。本文所記錄20節(jié)語文課的板書中，卻沒有一次有學生的互動參與，全部是教師自己完成。從這一結果來看，課堂教學板書是極度缺少學生的互動和參與的。缺少這種互動和參與不能說課堂教學的效果就是不好的，但凡事都應有更高追求，讓學生參與板書教學互動，有可能會出現(xiàn)更好的效果，這一想法已經(jīng)有案例能夠證明。

板書的內容體現(xiàn)不夠全面完整 板書的設計要時刻留意其內容的完整性，但在記錄的20節(jié)語文課的板書中，有約25%的板書是不夠全面完整的，甚至有兩節(jié)課的板書只在黑板上書寫了本次教學課文的標題。雖然教師在課堂教學中進行了板書教學行為，然而板書的內容是不全面完整的，就無法充分體現(xiàn)板書教學的應有功能，如此進行板書教學是無用功。一個教師應當在授課前就完備地設計出全面完整的課堂板書，最大限度地發(fā)揮板書教學在課堂教學中的效用。

板書色彩上相對單一 書寫板書時，假如可以采用些其他區(qū)別于白色的彩色粉筆配合書寫板書，必然可以激發(fā)小學生的學習興趣和熱情，吸引他們的注意力，還可以突出授課的重點。不一樣的色彩可能發(fā)揮不一樣的視覺效果，在進行課堂板書教學時，教師采用一些彩色粉筆書寫，可以使板書從整體上給視覺以沖擊力。筆者記錄的20節(jié)課板書教學中，授課教師所用的粉筆均為白色粉筆，沒有一個人用過另外顏色的粉筆配合板書教學，這就造成板書教學效果大打折扣。

4 小學語文課堂板書教學的要求和思考

做到規(guī)范書寫，起到示范作用 規(guī)范書寫，是書寫板書教學最根本的專業(yè)能力。授課教師在進行板書授課時，必須要按照漢字的標準筆畫順序去書寫。尤其是語文課教師，他的基礎教學目的就是教導學生能夠標準規(guī)范地完成漢字讀寫。教師首先要學會粉筆的使用方法，然后要掌握漢字的筆畫和書寫順序，不寫錯字別字，不使用認讀困難的字體。在此基礎上，接下來要保證板書的字跡清晰，字號合適，能被全部學生清楚看到。語文教師在進行板書教學時，一定要做到規(guī)范書寫，起到示范作用，利用書寫板書的過程，指引學生學習標準規(guī)范的寫字方法，提高其書寫漢字的水平，這是對語文授課教師專業(yè)能力的考驗，也是教學工作應該達到的一種效果，所以其示范作用不可或缺[4]。

做到言簡意賅，體現(xiàn)其科學性 對言語的精簡提煉是語文科目學習的重要部分，教師在進行授課時不僅要會用語言進行表達，也要使用板書教學的方法進行輔助教學。語言簡練是針對教學板書的內容而言的，板書語言既要簡練、通俗易懂，又要不出錯誤，體現(xiàn)其科學性。好的板書能夠體現(xiàn)一個教師良好的語言精簡能力和板書的設計書寫能力。進行板書教學的最終目的是讓學生能夠一眼看去便可以抓住教師想表達的重點，所以不宜書寫過多，否則不但容易混淆重點，還會耽誤時間，影響教學效果。板書內容太多還可能造成學生視覺疲勞，難以抓住重點，難以思考，只能急促記筆記。如何使用最簡潔的字數(shù)和符號，準確地表現(xiàn)出來其中重點，達到板書的應有功效？這就要求語文教師能夠精簡板書語言，就要在精煉時體現(xiàn)其科學性，包括語句順序、詞語搭配等每一項都必須有牢靠的基本功，才可以防止出現(xiàn)錯誤和失誤。

做到井然有序，展現(xiàn)其邏輯性 好的板書應該是條理清晰、一目了然的。語文課堂板書應該是其所想表達的課文內容通過一定的設計排版的外在表現(xiàn)，這就說明不管是什么樣的板書，都是為教師授課和學生聽課而服務的，都應該保證內容的清晰易懂、簡明扼要。語文課內容相對其他學科來說比較龐大復雜，要有較好的層級、邏輯關系和保持連貫，這就要做到語文教學板書井然有序，能夠清晰明了地展現(xiàn)在學生眼前；如果不能做到，就有可能造成學生思維混亂，混淆板書內容所想要表達的重點。因此，一定要做到板書井然有序、清晰明了。

做到版面規(guī)范，保證其美觀性 在書寫板書時還有一點非常重要，就是要做到整個版面的規(guī)范性和合理性。在書寫板書前，必須對版面如何分布有一定的思考，要做好計劃、分清主次，要確定好需要表達的重點，應該將課文需要表達的重點內容或知識點書寫在板書中間位置，一望可知，一些其他不太重要的知識點放在黑板的兩側或角落。從其形式上說，首先要胸有丘壑，書寫時預留部分空白，順序通常是自上而下、自左而右。也可以用豐富的顏色來展示層級，做到輪廓明顯、層次分明的效果。好的板書不但應該一望而知，更應該使人心曠神怡，這就要求板書具有藝術性。

做到豐富多彩，富有創(chuàng)造性 由于學生、學習內容和授課教師能力的不同，在進行板書教學時也應該進行相應的調整，如果在不同情況下均使用同一模式的課堂板書，其教學效果一定不敢恭維。一個好的教師，在保證教學要求的條件下，會因時制宜、因地制宜、因人制宜，對板書采用獨特的、適宜的創(chuàng)造性設計，靈活使用課堂板書。

板書的創(chuàng)造性首先是為展示課文重點內容和知識點的；其次是要可以引導學生思考，引導學生自主學習。課堂板書應該目的明確，即以輔助教學、引導學生、活躍氣氛、吸引注意力為目的，其展現(xiàn)形式應該是靈活多變的，面對教學對象的不同需求，或者說需要運用課堂板書展現(xiàn)什么內容，都是可以通過課堂板書的變化來實現(xiàn)的。所以，教師在進行板書教學時應該根據(jù)實際情況，靈活運用課堂板書去呈現(xiàn)所需要表達的課文重點或知識點，通過顏色的多樣化去吸引教學對象的注意力，通過師生間的板書互動來活躍學習氣氛，營造良好的學習氛圍。這樣進行教學，才應該是對課堂板書的充分運用，才能體現(xiàn)其豐富多彩、富有創(chuàng)造性。

近年來，多媒體設備迅速進入課堂，應用多媒體設備進行教學已經(jīng)變成一種趨勢。同時，由于教師板書教學能力下降，板書教學被逐漸忽視，字跡繚亂不規(guī)整、內容復雜或過于簡單、雜亂不統(tǒng)一、方式陳舊無創(chuàng)新、板書與教學內容不對稱等情況，已經(jīng)不可避免地出現(xiàn)，長此以往，必將影響學生的學習積極性，造成教學質量降低。創(chuàng)新和發(fā)揚課堂板書教學，對提升小學語文課堂教學積極性是很有必要的。

5 結語

綜上所述，本文雖然對小學語文課堂板書教學進行了一定的思考和分析，收集了一些教學案例，也具備一定的教學經(jīng)驗，但是對小學語文課堂板書教學將來的發(fā)展和策略制定仍然存在一些疑惑，相信這些疑惑需要在以后的教學過程中通過實踐檢驗去不斷完善。針對不同的教學對象和教學工作要求，怎樣使用最為合適的板書設計？怎樣在廣大教師群體中去開展有關于課堂板書的相關研討和分析？怎樣在授課和學習的重要節(jié)點上運用課堂板書的優(yōu)勢增強教學效果？這些問題都值得也必須在將來的工作中不斷思考探究。

參考文獻

[1]何娟.小學語文課堂板書教學淺談[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，3（15）：111.

[2]孫艷麗.小學語文課堂板書教學策略探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，1（35）：142.

[3]季春風.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015，1（5）：46-47.

[4]戴晨曦.淺談小學語文課堂教學中的有效合作[J].華人時刊：校長，2015，2（12）：48.