基于小學(xué)信息化教學(xué)的學(xué)生發(fā)散思維有效培養(yǎng)策略探究

李琳　李晨曦

摘 要 信息化教學(xué)以其豐富的資源內(nèi)容、多樣化的形式和齊全的功能逐漸受到教師的青睞，它不僅能夠卓有成效地輔助教學(xué)，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略進(jìn)行初步探究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)情境；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）09-0086-03

1 前言

信息化教學(xué)是一種新興教學(xué)手段，它可以應(yīng)用于任何學(xué)科。尤其對(duì)于抽象性、邏輯性以及思維發(fā)散性都很強(qiáng)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。而現(xiàn)階段，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式僵化、單一，學(xué)生容易產(chǎn)生思維定式，他們不能把學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維固化。因此，教師可以利用信息化教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具體可以參考以下五個(gè)策略。

2 信息化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，不僅形式新穎，還可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如“有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置”這一課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“上、下、左、右、前、后”這六種位置。在新課導(dǎo)入階段，利用多媒體給學(xué)生展示班級(jí)座位平面圖和房屋立體模型圖，先讓大家觀察班級(jí)座位平面圖，讓他們思考如何描述一個(gè)人的座位在哪里；然后隨機(jī)指定一個(gè)人的座位，讓大家練習(xí)描述他的位置。學(xué)生對(duì)方向已經(jīng)有了一些感知，這張圖引出他們關(guān)于方向的思考。之后讓學(xué)生觀察房屋立體模型圖，這些圖片中的房屋設(shè)計(jì)得別致、雅觀，很快就引起他們的注意。讓學(xué)生假定自己就在屋子里，找到房屋中各個(gè)家具的位置，他們都興致勃勃，很快就找到這些家具，同時(shí)對(duì)“位置”又有了新的體驗(yàn)，這樣自然而然就完成新課的導(dǎo)入。

“誰(shuí)的手兒巧——認(rèn)識(shí)圖形”一課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這四種形狀，課前搜集一些含有這四種形狀的圖片，比如機(jī)器人、城堡、積木、交通工具等，在新課導(dǎo)入階段利用多媒體展示給學(xué)生。這些圖片中的物體都是用那四種形狀簡(jiǎn)單拼湊在一起的，讓大家把這些圖中的物體分解開(kāi)來(lái)，分析每個(gè)物體包含幾種不同的圖形，看看能不能找出它們的共同點(diǎn)。學(xué)生觀察它們時(shí)就仿佛置身于四種形狀的世界中，對(duì)這四種形狀也有了初步感知，這樣就很自然地導(dǎo)入新課。

信息化的海量資源、多樣的展示形式，為課堂導(dǎo)入提供了新的思路，同時(shí)能夠更加生動(dòng)、快速地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

3 以直觀圖形激發(fā)學(xué)生的想象力

在授課過(guò)程中，教師還可以利用信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生的想象力，搜集信息化資源輔助展開(kāi)教學(xué)，比如向?qū)W生展示直觀的圖形。如“熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱(chēng)”這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生感知和理解對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸并學(xué)會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。課堂上先展示一些對(duì)稱(chēng)的圖形，如臉譜、樹(shù)葉、風(fēng)箏、昆蟲(chóng)、建筑等，讓學(xué)生找一找這些圖形的共同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察，部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后在屏幕上將這些圖形的一半擋住，給他們提示：“現(xiàn)在大家看看這些圖片，能把另一半補(bǔ)全嗎？”學(xué)生恍然大悟，看出其中的規(guī)律，明白了這些圖片的共同點(diǎn)是對(duì)稱(chēng)，對(duì)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象也有了初步感知。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，使用計(jì)算機(jī)繪圖軟件把對(duì)稱(chēng)的圖形打開(kāi)，然后問(wèn)學(xué)生：“大家可以試著給這些圖形畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸嗎？”在圖片上隨機(jī)畫(huà)出幾條線(xiàn)，讓大家?guī)兔π薷?，?huà)出正確的對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生躍躍欲試，叫了幾人到講臺(tái)上利用多媒體畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，畫(huà)完后講講為什么這樣畫(huà)。他們都能夠通過(guò)圖形的位置、形狀講出畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的方法，很好地掌握對(duì)稱(chēng)軸的知識(shí)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用直觀的信息手段可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

“我家買(mǎi)新房子啦——長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步理解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。在組織學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形面積時(shí)，先給他們展示一幅圖：一個(gè)長(zhǎng)方形被劃分為多個(gè)1 cm×1 cm的方格。然后啟發(fā)他們：“我們先看這幅圖，現(xiàn)在已經(jīng)知道了面積是1平方厘米的正方形有多大，那么把它放入長(zhǎng)方形中，如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積呢？”學(xué)生通過(guò)這幅圖并結(jié)合教師的啟示，紛紛點(diǎn)頭。教師運(yùn)用多媒體展示圖形，其直觀、形象的方式可以有效擴(kuò)展學(xué)生的想象空間。

4 搜集信息化資源，訓(xùn)練思維能力

網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)題目浩如煙海，教師可以搜集與課本知識(shí)相關(guān)的大量信息化資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，提升他們的思維能力。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“大海邊——100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法（二）”這一課后，學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)的加減法已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以從網(wǎng)上搜集許多九宮格數(shù)字游戲題目打印出來(lái)發(fā)給他們，在這一課的幾個(gè)課時(shí)內(nèi)，每節(jié)課都留出最后五分鐘讓學(xué)生完成九宮格題目。九宮格數(shù)字游戲的玩法是利用簡(jiǎn)單的加法將數(shù)字填入格中，使格子的每行、每列和兩條對(duì)角線(xiàn)的數(shù)字之和相等。這個(gè)游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的加法運(yùn)算能力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，形式也富有趣味性，運(yùn)用于課堂上可以與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，受到學(xué)生的一致歡迎。

“巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形”這一課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)三角形的特性，促進(jìn)學(xué)生把幾何知識(shí)用于實(shí)際生活。教師課前搜集七巧板游戲，課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這一課后，讓他們完成七巧板游戲。教師隨機(jī)叫幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)利用多媒體完成游戲，剩下的學(xué)生可以在紙上畫(huà)圖完成游戲。七巧板這種智力游戲歷史悠久，它只包含七塊板，卻可以組成1600種以上的圖形，其中的圖形可以變換方向，游戲的答案也多種多樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)圖形的感知，而且十分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中利用豐富的信息化資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，既簡(jiǎn)單可行，又可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，一舉多得。

5 以思維導(dǎo)圖建立知識(shí)間的聯(lián)系

許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較表面化，不能將散亂的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)形成清晰的脈絡(luò)，而思維導(dǎo)圖則是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具。因此，教師可以利用信息化技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整合知識(shí)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。

如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“游三峽——小數(shù)除法”后，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、性質(zhì)和小數(shù)的四則運(yùn)算，因此，教師課下制作有關(guān)小數(shù)的思維導(dǎo)圖，課上展示給他們。這個(gè)思維導(dǎo)圖中包括小數(shù)的定義、分類(lèi)、數(shù)位、名稱(chēng)、應(yīng)用、性質(zhì)、規(guī)律和四則運(yùn)算的內(nèi)容，涵蓋了從小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)數(shù)學(xué)教材五個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。教師花費(fèi)一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧并鞏固之前關(guān)于小數(shù)意義、性質(zhì)和加減法的知識(shí)，并對(duì)新的關(guān)于小數(shù)乘除法的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)除法的知識(shí)后，教師從網(wǎng)上找到除法的思維導(dǎo)圖，其中包含除法的關(guān)系、定義、名稱(chēng)、運(yùn)算性質(zhì)、“比”、運(yùn)算方式和應(yīng)用，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)齊全，模式也清晰易懂，于是把這個(gè)思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)照?qǐng)D回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這是一種很好的復(fù)習(xí)方法。

通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以整體把握每一方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)于它的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)、提高發(fā)散思維能力的有效工具。

6 以信息技術(shù)拓展知識(shí)容量

小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)面很小，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握很大程度上基于教材和課堂。因此，教師在課堂中幫助學(xué)生拓展知識(shí)容量、開(kāi)闊眼界很有必要，而信息技術(shù)則可以成為溝通課堂與課外知識(shí)的橋梁。

如“人體的奧秘——比”這一課的主要內(nèi)容是比的定義和基本性質(zhì)，教材中課后還介紹了“黃金比”的知識(shí)。在課堂上完成比例知識(shí)的講解后，先給大家介紹黃金比的概念和歷史，講解“0.618”這個(gè)神奇的數(shù)字；然后通過(guò)人體雕像的圖片、鸚鵡螺曲線(xiàn)以及著名建筑物的圖片，展示黃金比在生活中的應(yīng)用；還利用多媒體給大家播放關(guān)于黃金比應(yīng)用于軍事、人體、藝術(shù)、健康和建筑方面的視頻，學(xué)生看得津津有味，對(duì)“黃金比”這一課外知識(shí)有了初步的了解，并且產(chǎn)生極大的興趣；之后布置一項(xiàng)課后作業(yè)：利用“黃金比”進(jìn)行一個(gè)手工制作或者畫(huà)一幅畫(huà)。這樣促進(jìn)學(xué)生在拓展知識(shí)的同時(shí)，試著去運(yùn)用新知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

“新校服——條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)完這一課后，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、柱狀圖、餅狀圖等多種統(tǒng)計(jì)圖，并介紹這些統(tǒng)計(jì)圖的適用內(nèi)容，例如：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖適用于統(tǒng)計(jì)事物的變化情況；餅狀圖適用于統(tǒng)計(jì)部分和整體的關(guān)系；等等。這些知識(shí)是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前讓他們進(jìn)行了解，不僅可以將幾種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較、分析，突出條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，還可以為以后的學(xué)習(xí)發(fā)揮預(yù)習(xí)的功能。

以信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)容量，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解不局限于課本和課堂之中，不僅可以為今后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生涉獵更多知識(shí)內(nèi)容，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之，以信息化的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀的圖形激發(fā)學(xué)生的想象力，利用信息化資源訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，以及以信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)容量，是數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的幾種有效策略。當(dāng)然，在信息化教學(xué)中還有其他有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、增強(qiáng)思維能力的策略，等待教師潛心研究和發(fā)掘。

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