淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有感情朗讀教學(xué)

劉斌

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀作為展現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式，在每一課的閱讀教學(xué)中都需要著重體現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行有感情地朗讀過(guò)程中，需要通過(guò)品味文中語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感態(tài)度，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，從而展現(xiàn)自身對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。發(fā)展學(xué)生有感情的朗讀能力，能夠使學(xué)生豐富情感認(rèn)知，更加深入地把握課文思想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力與朗讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；有感情朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-086-01

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的有感情朗讀教學(xué)中，教師需要首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生能夠深入體會(huì)課文中的感情色彩，之后要讓學(xué)生結(jié)合自身的理解與感悟，進(jìn)行有感情地朗讀。我們?cè)趥€(gè)體學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，還組織全體學(xué)生進(jìn)行有感情地集體朗讀，使學(xué)生在體會(huì)作者情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，有效地發(fā)展了閱讀能力與朗讀能力。以下根據(jù)具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入體會(huì)課文感情

在組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文之前，我們需要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠深入體會(huì)課文中的感情，從而為學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀打下基礎(chǔ)。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，基于課文內(nèi)容與作者情況，讓學(xué)生去體會(huì)課文中表現(xiàn)作者情感態(tài)度的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)。學(xué)生具備了閱讀基礎(chǔ)，在之后的有感情朗讀過(guò)程中就能充分展現(xiàn)自身對(duì)作者及課文的情感態(tài)度理解，從而進(jìn)行更富有情感色彩的朗讀。

例如我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)中，首先為學(xué)生介紹課文創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景之下，為學(xué)生詳細(xì)解讀了毛主席的人物生平，使學(xué)生加深了對(duì)毛主席的敬愛(ài)。之后我們根據(jù)課文的文章層次，展開(kāi)了逐段的分析閱讀。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到毛主席通過(guò)張思德烈士的犧牲，引申出“為人民服務(wù)”宗旨的意義，產(chǎn)生對(duì)“為人民服務(wù)”思想的認(rèn)同。

二、讓學(xué)生結(jié)合自身理解有感情朗讀課文

在學(xué)生具備了閱讀課文基礎(chǔ)之后，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的原則，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解去理解課文，從而產(chǎn)生自身對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生結(jié)合自身理解，理解課文的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。通過(guò)對(duì)朗讀過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速指導(dǎo)，讓學(xué)生完整地將自身理解與作者及課文的情感態(tài)度表達(dá)出來(lái)。要使學(xué)生做到自身理解與課文情感的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠在正確表達(dá)課文情感的基礎(chǔ)上，利用自身理解進(jìn)行對(duì)課文的個(gè)性化朗讀。在朗讀的過(guò)程中，要注意體現(xiàn)出情感表達(dá)的自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

例如我們的學(xué)生結(jié)合自身理解，在朗讀《為人民服務(wù)》一課第二段的語(yǔ)句中，利用平緩的語(yǔ)調(diào)朗讀“人固有一死”，在“或重于泰山，或輕于鴻毛?！钡睦首x中加重前半句，輕讀后半句，體現(xiàn)出了情感態(tài)度的錯(cuò)落感。在“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”的朗讀過(guò)程中，利用沉著、莊重的語(yǔ)氣朗讀前半句，利用快節(jié)奏的語(yǔ)氣朗讀后半句，體現(xiàn)出了作者的愛(ài)憎分明，表達(dá)出了課文中的思想感情。

三、在個(gè)體有感情朗讀的基礎(chǔ)上組織全體學(xué)生進(jìn)行集體朗讀

在學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有感情朗讀的基礎(chǔ)上，我們需要組織全體學(xué)生，進(jìn)行有感情地集體朗讀。通過(guò)集體朗讀的形式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的集體主義精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)融入集體，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生獲得更好地成長(zhǎng)。利用集體朗讀，還能夠使課文的思想感情獲得更為有力度的表達(dá)，從而提升整體朗讀效果，讓學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中充分抒發(fā)思想感情。

我們?cè)凇稙槿嗣穹?wù)》一課的集體朗讀中，首先讓學(xué)生們集體起立，面對(duì)課本進(jìn)行莊重地朗讀。學(xué)生們?cè)诩w朗讀過(guò)程中，時(shí)刻注意將自身的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重音等朗讀細(xì)節(jié)與集體的朗讀相融合，不斷調(diào)整自身的朗讀技巧，做到了集體朗讀的和諧。學(xué)生們通過(guò)集體朗讀的方式，展現(xiàn)出了本篇課文的莊重與大氣，展現(xiàn)出了本篇課文中深刻的思想內(nèi)涵，有效地提升了集體朗讀質(zhì)量。學(xué)生們通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行合作朗讀，能夠更好地感受集體的力量，從而使他們?cè)诶首x過(guò)程中養(yǎng)成了集體主義精神。

總而言之，發(fā)展學(xué)生的有感情朗讀能力，是建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的情感態(tài)度教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文作品的閱讀學(xué)習(xí)，能夠深入體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度，在有感情朗讀過(guò)程中加深自身的理解，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行朗讀，從而體現(xiàn)出課文的感情色彩。我們?cè)诟吣昙?jí)語(yǔ)文有感情朗讀的教學(xué)與指導(dǎo)過(guò)程中，利用個(gè)體朗讀與集體朗讀兩種方法，培養(yǎng)了學(xué)生有感情朗讀的能力，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中將自身情感與課文感情相融合，進(jìn)行了情感態(tài)度的表達(dá)。發(fā)展學(xué)生有感情地朗讀能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生將課文中的優(yōu)秀情感態(tài)度吸收到自身生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。因此我們要重視有感情朗讀教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫潔.讓“有感情地朗讀”像呼吸一樣自然[J].《語(yǔ)文世界：教師之窗》，2017，（10）：31-32.

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