靈動(dòng)課堂盡顯數(shù)學(xué)魅力

王曉妮

摘 要：隨著新課改突飛猛進(jìn)地更新，十年改革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂變得開放、自由、豐富了許多，課堂不再沉悶，知識(shí)不再枯燥，教學(xué)形式不再單一了。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深感責(zé)任之艱巨，怎樣利用最新的教學(xué)手段、調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、提高孩子們的課堂專注力、將比較抽象的問題更形象地讓孩子們易于接受，是數(shù)學(xué)老師每備一節(jié)課都需要深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：課堂；數(shù)學(xué)；魅力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-070-01

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的《平行四邊形的面積》，在孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，部分孩子已經(jīng)知道平行四邊形的面積=底×高，但真的讓孩子們說(shuō)出為什么的時(shí)候，他們則說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，因此本節(jié)課重點(diǎn)就是讓孩子們探討為什么平行四邊形的面積=底×高，在通過(guò)小組合作、總結(jié)交流后孩子們對(duì)平行四邊形面積的由來(lái)掌握很好，而且將“轉(zhuǎn)化”這種思想真的運(yùn)用起來(lái)，作為自己的一項(xiàng)技能。

往往老師們備課的時(shí)候不備練習(xí)課，很多人認(rèn)為：“練習(xí)課不就是處理練習(xí)，進(jìn)行鞏固的嘛”。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)練習(xí)課是從“會(huì)”過(guò)渡到“熟”，再由“熟”升華到“活”的一個(gè)過(guò)程。也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。一節(jié)好的練習(xí)課往往能達(dá)到事半功倍的效果。優(yōu)化的練習(xí)設(shè)計(jì)能減輕孩子們的負(fù)擔(dān)，是提高教學(xué)效率的有效措施；也是實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

因此在進(jìn)行平行四邊形面積的練習(xí)課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，將課后練習(xí)、基訓(xùn)和配套練習(xí)及一些經(jīng)典的題型進(jìn)行整合，然給孩子們通過(guò)先鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上，再讓孩子“活學(xué)活用”解決一些比較抽象的生活問題。世事難料，預(yù)設(shè)再全面的一節(jié)課也無(wú)法將孩子們的所有思想都完善到位。一道題打破了我的“完美”教案。

“一個(gè)長(zhǎng)方形框架，將它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積各有什么變化？”由于沒有提前讓孩子們準(zhǔn)備學(xué)具（比較抽象），而且很多孩子會(huì)想：“在拉伸的過(guò)程中還是原來(lái)的長(zhǎng)方形那塊區(qū)域，而面積又是圖形面的大小，所以面積是不變的?！痹谶M(jìn)行2分鐘的獨(dú)立思考后，答案“可怕”的一致——面積不變，理由都說(shuō)的頭頭是道：因?yàn)樵诶斓倪^(guò)程中，一直都是長(zhǎng)方形那塊區(qū)域，區(qū)域不變，所以面積不變。因?yàn)樵诶斓倪^(guò)程中，原來(lái)圍成長(zhǎng)方形的四個(gè)邊框也是新的平行四邊形的邊框，所以面積不變。而且發(fā)言完畢，其他孩子都深深的點(diǎn)頭表示肯定。我到處搜索著是否有孩子有勇氣站起來(lái)說(shuō)服所有人，這時(shí)我的課代表小劉眉頭緊鎖，仿佛質(zhì)疑這種“肯定”，但看著全班基本都認(rèn)可的樣子，自己多少有些膽怯，好像沒有做好充分的準(zhǔn)備說(shuō)服所有人，就這樣看看同學(xué)們，看看我，很無(wú)奈地躲避著我的眼神。這種場(chǎng)面再按照教案按部就班地進(jìn)行，引導(dǎo)著將孩子們的想法扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，已然沒有多大意義。介于對(duì)孩子們的了解，突發(fā)奇想，給孩子們2分鐘時(shí)間獨(dú)立思考，再同桌倆人討論，然后在班級(jí)開一個(gè)辯論會(huì)。孩子們熱火朝天非常激動(dòng)，超級(jí)認(rèn)真地思考起來(lái)。

時(shí)間到了，在辯論會(huì)開始之前我先了解一下班級(jí)同學(xué)持觀點(diǎn)情況，有變化呢！都變成了“面積變了”。突然我的愛徒忠昊站起來(lái)了：“老師，我還是感覺面積沒有變?！甭牭竭@里，我激動(dòng)的走過(guò)去握著他的手，我欣賞你，欣賞你的勇敢，欣賞你大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時(shí)全班響起熱烈的掌聲。“你能說(shuō)說(shuō)為什么面積沒有變嗎？”“我仍然感覺在拉伸的時(shí)候，長(zhǎng)方形的邊框和新的平行四邊形的邊框是一樣的，所以面積沒有變化?！碑?dāng)他表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，好多同學(xué)都舉起手來(lái)了，小李同學(xué)激動(dòng)地沒有控制住，直接站起來(lái)了：“忠昊，我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為面積變了。長(zhǎng)方形的左右兩條邊原來(lái)與地面是垂直的，在拉伸的時(shí)候，要傾斜，一傾斜就要變矮了，所以面積肯定變了?！彼戳丝粗谊唬谊挥悬c(diǎn)動(dòng)搖，但仍有些迷惑的樣子。小劉見機(jī)馬上站起來(lái)：“我也認(rèn)為面積變了，你剛剛說(shuō)在拉伸的時(shí)候，邊框始終沒有變化，我同意，確實(shí)沒有變化，但是長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，但平行四邊形的面積不是長(zhǎng)×寬啊，是底×高，剛才我們的同伴說(shuō)了，在拉伸的時(shí)候平行四邊形肯定變矮了，也就是高變小了，所以面積肯定變了，而且是變小了?！比嗾坡曇黄：枚嗤瑢W(xué)很不高興地說(shuō)：“我也是這樣想的，他搶了我的臺(tái)詞啦?！贝藭r(shí)忠昊站起來(lái)：“老師，我明白了，我把平行四邊形的面積搞錯(cuò)了，應(yīng)該是周長(zhǎng)不變，面積變了?！闭谖覀兇蛩惴窒硐矏偟臅r(shí)候，一個(gè)女生突然站起來(lái)：“大家請(qǐng)看著我，我有個(gè)更形象的理由，你們看這是一個(gè)長(zhǎng)方形吧（說(shuō)著，用兩手的大拇指和食指交錯(cuò)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形），我現(xiàn)在要把他拉伸，有人說(shuō)面積不變，如果拉伸到基本沒有空隙，你們還說(shuō)面積不變嗎？”隨著她的手勢(shì)的變化，再加上這么激烈的反問。本節(jié)課的氛圍在孩子們更加激烈的掌聲中達(dá)到高潮，所有同學(xué)都重復(fù)著剛才宮同學(xué)的演示過(guò)程，不時(shí)地肯定著這種方式太棒了，太有才了、太有說(shuō)服力了。此時(shí)，我拿出用硬紙條圍成的長(zhǎng)方形，找一個(gè)孩子到講臺(tái)上借助教具展示剛才的變化過(guò)程，在復(fù)習(xí)與鞏固中，孩子們的印象更深刻了。

我也曾想過(guò)，在出現(xiàn)這道題之前，讓孩子們提前準(zhǔn)備好學(xué)具“用硬紙條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形”，在講這道題的時(shí)候，讓孩子們動(dòng)手操作，但這樣是否會(huì)限制孩子們的思維呢？

總之，要想讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂就應(yīng)生活化，必要的活動(dòng)不可少，挑戰(zhàn)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)不可缺，教案只是參考，不是絕對(duì)，隨著課堂生成教師的隨機(jī)應(yīng)變改變教學(xué)模式，順應(yīng)孩子的思路，找適合課堂氣氛、適合孩子的教學(xué)方式，意外真的有驚喜呢！