探究英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭坤

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要手段，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。同時，還可以讓學(xué)生借助英語閱讀對自身判斷能力、獨立思考能力予以增強，并對鍛煉語言能力。這樣能夠進一步強化學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-060-01

核心素養(yǎng)和學(xué)生價值觀、態(tài)度、情感、技能和知識等多方面的綜合表現(xiàn)有關(guān)?，F(xiàn)階段，在學(xué)習(xí)、生活和工作中英語得到了廣泛的應(yīng)用，諸多人開始對英語學(xué)習(xí)引起了重視。在初中英語教學(xué)中，教師既要對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度予以重視，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力和核心素養(yǎng)，以和社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求相適應(yīng)。

一、借助題材閱讀，助推學(xué)生文本理解與表達

在初中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)多給予學(xué)生幫助，讓其將英語閱讀材料中的信息和核心主旨等充分了解到。還可以就此文章設(shè)置一些充滿趣味性的問題，讓學(xué)生可以立足于問題展開課堂互動，這樣可以將課堂的趣味性增強，使其學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，同時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的時候還能促進動腦思考問題能力的提高。所以，在選取英語閱讀材料上，教師要嚴格把關(guān)，教師在對英語閱讀材料進行挑選的時候應(yīng)深入研究閱讀材料的核心和主旨，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段選取水平各異的教材，這樣才可以相應(yīng)的促進學(xué)生英語閱讀水平的提高。在學(xué)生們閱讀英語材料的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對材料中的含義進行分析和總結(jié)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將一些和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題或材料進行設(shè)置，這樣的

好處為學(xué)生們的理解提供了方便。例如，在教學(xué)北師大版九年級英語上冊《Unit 5English and English-speaking Countries》的時候，有很多生詞，學(xué)生們可能看了不久，就會產(chǎn)生諸多疑惑，會對之后的閱讀產(chǎn)生排斥心理，在此過程中就要求教師把一些方法教給學(xué)生，如概括手法、對比手法，學(xué)生們在將這些手法了解后，高度概括出文本信息，從根本上將作者的寫作意圖理解到，從而可以將全文的信息更好地讀懂，不必在某一個詞上花費過多的精力。

二、設(shè)計分層閱讀，提升學(xué)生的理解與運用

作為一種全新的教學(xué)理念，分層閱讀式教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，對學(xué)生個體間的差異性予以尊重，進行分層次教學(xué)。在英語課堂中，中學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)知識與認知水平，教師利用對學(xué)生進行劃分，展開相應(yīng)的區(qū)別教學(xué)，進而讓不同層次水平學(xué)生的實際需求得到滿足。教師在對學(xué)生層次進行劃分時，需立足于客觀事實對學(xué)生的綜合能力展開評估，對待不同水平的學(xué)生均要保持公平、公正的態(tài)度。教師可對學(xué)生的多次閱讀成績進行詳細分析，展開分層設(shè)計教學(xué)，將學(xué)生分為三個層次，即A、B、C。A級的學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)與較好的學(xué)習(xí)能力，B級的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力略弱于A級學(xué)生，C級學(xué)生則缺乏較好的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本時，應(yīng)把低點作為導(dǎo)入點，展開分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計教學(xué)活動。比如，在對北師大版九年級英語上冊《Unit4Inventions and Inventors》這一章節(jié)的閱讀文章進行學(xué)習(xí)時，教師可進行階梯式提問，以對學(xué)生的思維予以發(fā)散和拓展。具體可要求A級學(xué)生結(jié)合上下文與構(gòu)詞法對生詞的含義展開推斷和理解，對段落的句間邏輯關(guān)系予以理解，將文章中的三題給找到，同時深加工原文；針對B級學(xué)生，則可要求其從簡單的文章將有關(guān)信息找出，理解大意，可結(jié)合上下文對生詞意思做出猜測，對簡易讀物中事件發(fā)生順序與人物行為予以理解，判斷正確的閱讀選項；而對C層次的學(xué)生，則只要求他們對簡短的書面指令進行理解即可；同時將大意抓住，在對材料內(nèi)容進行閱讀，將字面意思讀懂的基礎(chǔ)上，識別事實，并學(xué)會在閱讀課文的過程中將答案找出。

三、合理運用教材詞匯，培養(yǎng)語用能力

英語課堂這一場所的主要任務(wù)就是對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要載體就是英語素材。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，須知學(xué)生核心素養(yǎng)的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是語用能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，諸如學(xué)生不認識單詞、看不懂文章等均屬于教師面臨的主要困難。所以，教師需將教材中的詞匯充分利用起來，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生運用能力培養(yǎng)為中心進行詞匯教學(xué)，整理相關(guān)詞匯，使之成為一個一個模塊，讓學(xué)生在觀察后對其中的聯(lián)系進行總結(jié)。

以詞匯“must”為例，該詞為“一定、必須”的意思，在對這一詞匯進行學(xué)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合起之前所學(xué)的“haveto”句式，同時建立以“l(fā)ook”當(dāng)做開始的詞匯模塊，“l(fā)ookat、lookafter、lookup、lookforwardto、lookdownon”等。這種類型的詞匯模塊的數(shù)量呈現(xiàn)出從小變大的規(guī)律，使學(xué)生對這些詞匯模塊，并展開歸納總結(jié)其實就是把所學(xué)英語知識轉(zhuǎn)化為語用能力的過程。這樣，不但有助于學(xué)生詞匯量的豐富，也可對學(xué)生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

總而言之，初中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時，除了要讓學(xué)生學(xué)會怎樣閱讀文章之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于英語的思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實際情況，有的放矢的來設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀的興趣與信心，以便于更好地對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為其今后的生活與學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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