高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探討

彭麗玲　范國(guó)鋒　孫帆

摘要：本文根據(jù)當(dāng)前地方本科的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要問題，提出了應(yīng)用目標(biāo)明確化，數(shù)據(jù)采集親自化，項(xiàng)目一問題一體化的教學(xué)新思路，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)質(zhì)量，給相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供一些參考或借鑒。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)；數(shù)據(jù)采集；項(xiàng)目-問題

一、前言

我國(guó)的高等教育從精英教育發(fā)展至如今的大眾化教育也就短短幾十年，如何將現(xiàn)在普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒問題得到雙效解決，是地方高校尤其是本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要落腳點(diǎn)。對(duì)于工科院校而言，其工程類專業(yè)轉(zhuǎn)型意味著加強(qiáng)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)（如金工實(shí)習(xí)，工程實(shí)訓(xùn)等），引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程同企業(yè)生產(chǎn)過程（或操作要求）統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)為所用，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)高效就業(yè)；而專任教師只有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，才能真正做到這一點(diǎn)。但多數(shù)理學(xué)專業(yè)（特別是師范性質(zhì)的理學(xué)專業(yè)）的轉(zhuǎn)型就不是那么簡(jiǎn)單了，需要全面結(jié)合專業(yè)定位，應(yīng)用方向定位等綜合布局，合理調(diào)整，深化改革。因此它們的轉(zhuǎn)型是大多數(shù)地方本科院校相關(guān)教師一直深思的問題。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀與主要問題

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，可以應(yīng)用到醫(yī)藥、生物、經(jīng)濟(jì)、金融、管理等領(lǐng)域的預(yù)測(cè)決策等相關(guān)問題。這要求應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)，更需要具有實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐能力不是僅靠課堂教學(xué)就能達(dá)到的，還需結(jié)合社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)有很多高校擁有統(tǒng)計(jì)學(xué)或者應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，并且在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面做了很多貢獻(xiàn)，針對(duì)實(shí)踐能力提升問題提出了一些相關(guān)措施，如陳洪海等人總結(jié)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)存在的主要問題的同時(shí)提出了：（1）確定統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐中高頻使用的基本統(tǒng)計(jì)理論與方法體系；（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，打破專業(yè)課程間的學(xué)習(xí)界限；（3）開設(shè)統(tǒng)計(jì)理論與方法的綜合運(yùn)用課程；（4）開設(shè)統(tǒng)計(jì)建模課程；（5）綜合運(yùn)用課程及統(tǒng)計(jì)建模課程的考核。徐聳等人分別從學(xué)生、教師和學(xué)校方面對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討，特別是對(duì)學(xué)校改革方面提出了（1）建立實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；（2）推進(jìn)考試方法改革；（3）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；（4）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；（5）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等建議。趙臨龍就應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了表述，強(qiáng)調(diào)一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力及情境實(shí)踐能力相互滲透，并對(duì)這些能力進(jìn)行細(xì)化以及量化評(píng)估。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)生角度說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師角度說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。在這里，項(xiàng)目的確定、完成及其評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。黃雪麗等人針對(duì)課程融合的改革建設(shè)提出了“基于適用性+難度的原則”的識(shí)別新知識(shí)點(diǎn)和“塊狀+點(diǎn)狀嵌入”的知識(shí)嵌入方式、教學(xué)方法上綜合使用了“講授法+互動(dòng)案例教學(xué)+自主研究型課程設(shè)計(jì)”的多種教學(xué)方法，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+高效課堂+練習(xí)和運(yùn)用”的教授模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。此外丁興爍等人所提出的無紙化考試也是一種應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的考查新方式。這些措施都可以強(qiáng)化實(shí)踐能力的提升，然而地方本科院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)放在數(shù)學(xué)系，除了在初期開設(shè)了一些如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)理論以及一些如SPSS，eviews軟件及經(jīng)濟(jì)管理類的課程，總的來說，問題還是較多。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）對(duì)于學(xué)生而言，具體就業(yè)方向、培養(yǎng)技能需求定位不明確，甚至大到?jīng)]有目標(biāo)性；（2）學(xué)生只會(huì)在大四做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)才考慮如何將統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行運(yùn)用，但此時(shí)由于找工作或考研等事宜被動(dòng)地進(jìn)行一些簡(jiǎn)單模型計(jì)算，結(jié)果多數(shù)是應(yīng)付了事，對(duì)數(shù)據(jù)表示一無所知，更不用說模型意義了，使得該階段的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這些問題主要是由于多數(shù)學(xué)生對(duì)所研究的對(duì)象一無所知（沒有開展這方面的訓(xùn)練），說明我們開設(shè)專業(yè)課程還是太過于理論，應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些應(yīng)用背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)方向有明確化的認(rèn)識(shí)；（3）此外學(xué)生只是一味從統(tǒng)計(jì)年鑒等途徑獲取數(shù)據(jù)，不愿自己采集數(shù)據(jù)（類似工科學(xué)生采用儀器或設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析測(cè)試），因此很難認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的背景及意義。

三、建議

（一）加強(qiáng)應(yīng)用專業(yè)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)及了解

根據(jù)平頂山學(xué)院下屬的二級(jí)學(xué)院相關(guān)專業(yè)設(shè)置及發(fā)展方向，如化學(xué)工程與工藝，材料科學(xué)與工程，電氣工程及自動(dòng)化，旅游管理，醫(yī)學(xué)護(hù)理等，這些優(yōu)勢(shì)專業(yè)背景不論是培養(yǎng)目標(biāo)還是科研本身都存在著大量的相關(guān)統(tǒng)計(jì)問題，為此我們可從這些專業(yè)方向進(jìn)行選擇性考慮，組織學(xué)生到這些院系進(jìn)行選擇性聽課，或者邀請(qǐng)?jiān)合档睦蠋熃o應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講述（以講座的形式，如通識(shí)選修課等），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)問題的普遍性與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性，增加專業(yè)信心與興趣。

（二）提高學(xué)生的數(shù)據(jù)采集意識(shí)，初步學(xué)會(huì)使用儀器或設(shè)備進(jìn)行采集（實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)）

采集數(shù)據(jù)過程是了解數(shù)據(jù)形成的過程，首先要對(duì)背景知識(shí)熟悉和理解，然后針對(duì)問題選擇采集方式或手段，包括相關(guān)儀器設(shè)備使用等，考慮到過程的連續(xù)性與循序漸進(jìn)性，可先由學(xué)生選題（培養(yǎng)自主意識(shí)和啟發(fā)興趣），在其基礎(chǔ)上選擇合適的分析手段探尋數(shù)據(jù)的采集方式，例如白龜湖水質(zhì)的動(dòng)態(tài)評(píng)定，需要化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院的紫外分光光度儀等儀器或設(shè)備；邀請(qǐng)主講分析化學(xué)的老師進(jìn)行分析化學(xué)的科普介紹；再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（可自主，也可同化工學(xué)院學(xué)生一起進(jìn)行）；最后結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法（聚類、判別，回歸等）進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理。目的是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)采集意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，提升其實(shí)踐能力。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與問題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，深化學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的職能

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)理念認(rèn)為，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)，是否得當(dāng)會(huì)直接影響統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)效果和統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施效果。為此通過問題驅(qū)動(dòng)使得項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)能夠具體化，細(xì)致化，學(xué)生對(duì)問題的把握與認(rèn)識(shí)能夠明確化，進(jìn)而才能將問題與方法或理論相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合與運(yùn)用，如此的學(xué)習(xí)過程才是最有效的，而這就必須充分實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的教師職能，項(xiàng)目與能力的一致性，解決問題與提升能力的漸進(jìn)性，通過將大學(xué)四年的解決問題的數(shù)量、質(zhì)量等確定化，明確學(xué)習(xí)目的與就業(yè)理念。總之，項(xiàng)目是來源，問題是根本驅(qū)動(dòng)力。

四、舉例分析

我校醫(yī)學(xué)院主要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理等方面的人才，其培養(yǎng)目標(biāo)如何與社會(huì)有效對(duì)接，是我們轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的所在，為此我們通過采集患者，醫(yī)護(hù)人員，醫(yī)院三方滿意行為的數(shù)據(jù)，首先構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，然后利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)構(gòu)建完善的三方和諧度模型，那么顯然如果三方均滿意才能算是和諧，我們?cè)谄浠A(chǔ)上構(gòu)建和諧度的計(jì)算模型。