科學(xué)教學(xué)流程優(yōu)化策略初探

徐志龍

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力，是小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)之一。優(yōu)化科學(xué)教學(xué)流程，應(yīng)從科學(xué)探究理念出發(fā)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中拉開(kāi)課堂教學(xué)序幕，在探究活動(dòng)中掀起課堂教學(xué)的高潮，在研究成果的展示中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué)；教學(xué)流程；教學(xué)設(shè)計(jì)；科學(xué)探究

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）27-0086-01

教學(xué)是一項(xiàng)由教師引發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。不同的學(xué)科教學(xué)理念，就會(huì)有不同的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為在一定程度上體現(xiàn)在課堂教學(xué)流程的預(yù)設(shè)之中。本文結(jié)合科學(xué)探究理念，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中拉開(kāi)課堂教學(xué)序幕

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”這說(shuō)明將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。所以，在預(yù)設(shè)科學(xué)教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中拉開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，以問(wèn)題情境呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境？奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！比绻诮虒W(xué)過(guò)程中，教師不對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，單純傳授教材知識(shí)結(jié)論，是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的探究懸念、問(wèn)題情境。一方面，教師要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)材料，緊扣教科書(shū)，但不拘泥于教科書(shū)，應(yīng)有所拓展和延伸，從學(xué)生的生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)入手，提出一些有趣的、真實(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我們的地球》時(shí)，教師可以“世界地球日”為教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境惡化與保護(hù)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，在現(xiàn)象觀察中提出問(wèn)題。如在教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課時(shí)，各小組制作的電磁鐵的磁力大小不同，筆者引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)電磁鐵的磁力大小和什么因素有關(guān)，學(xué)生認(rèn)為和線圈圈數(shù)的多少、電池的數(shù)量、電池的接法、線圈的粗細(xì)、鐵芯的粗細(xì)等有關(guān)。學(xué)生還提出了一些有趣的問(wèn)題：為什么要用絕緣導(dǎo)線來(lái)繞線圈，能不能改變繞線的方向？這些問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材所涉及的內(nèi)容，反映出學(xué)生思維活躍，探究意識(shí)強(qiáng)。

二、在探究活動(dòng)中掀起課堂教學(xué)的高潮

課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主體部分，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵部分。對(duì)科學(xué)教學(xué)而言，中間環(huán)節(jié)主要由探究活動(dòng)構(gòu)成?？茖W(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)如何開(kāi)展？我們應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：一是突出學(xué)生的主體性，即要求學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、觀察記錄等方式收集信息，然后處理信息。這些環(huán)節(jié)都要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與，能夠提出自己的觀點(diǎn)，而不被課本上的結(jié)論影響。二是要突出開(kāi)放性。探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)自主探究與小組合作探究，在此過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立自主探究或小組合作開(kāi)展一系列活動(dòng)，使問(wèn)題解決方式多元化與多樣性。三是突出生活化?！皩W(xué)習(xí)與生活、實(shí)踐是統(tǒng)一的”，探究活動(dòng)必須根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，面向?qū)W生的真實(shí)世界。這樣的探究對(duì)學(xué)生而言，才是有趣的、鮮活的、有意義的。比如，在教學(xué)《物質(zhì)在變化》單元的第一課時(shí)《我們周?chē)淖兓窌r(shí)，筆者設(shè)計(jì)“研究蠟燭的變化”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)給蠟燭加熱、燃燒蠟燭，要求學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象寫(xiě)在活動(dòng)記錄本上。通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠟燭熔化、凝固和燃燒的不同之處，并歸納出物質(zhì)變化的兩種形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生分析生活中的一些現(xiàn)象，如“生雞蛋變成熟雞蛋”“面粉做成饅頭”“水的三態(tài)”等，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中掀起課堂教學(xué)的高潮。

三、在研究成果的展示中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

研究結(jié)果的展示是探究活動(dòng)的重要組成部分，是教學(xué)流程的收官環(huán)節(jié)。從某種意義上講，這是對(duì)探究活動(dòng)的升華。如何做好教學(xué)流程的收官環(huán)節(jié)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做到以下三點(diǎn)：一是注重規(guī)范。在教學(xué)中，筆者設(shè)立探究成果展示的“四定”要求，即規(guī)定展示人員（做到全員參與）、規(guī)定展示用語(yǔ)、按規(guī)定展示內(nèi)容、規(guī)定展示程序，通過(guò)“四定”幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。二是注重細(xì)節(jié)，講演結(jié)合?！爸v”，就是清楚地陳述、表達(dá)研究結(jié)論?！把荨?，就是通過(guò)PPT及演示實(shí)驗(yàn)，展示探究的過(guò)程、方法以及得到結(jié)論的依據(jù)。在學(xué)生演示的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)其他同學(xué)提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，在師生、生生互動(dòng)中提升認(rèn)識(shí)。三是注重評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《顯微鏡下的世界》時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了利用簡(jiǎn)單的工具對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察并用圖和文字表達(dá)的展示活動(dòng)。由于不同的小組選用了不同的觀察工具觀察不同的事物，展示結(jié)論豐富多彩。利用顯微鏡觀察的小組，得出“微生物是一類個(gè)體微小、分布廣泛、種類繁多的生物”的結(jié)論。

（特約編輯 木 清）