讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)點(diǎn)亮科學(xué)課堂

李敏瑾

[摘 要]近年來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中越來越注重讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)。從生活體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)等方面，嘗試通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，從而使小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果更有效。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24008402

體驗(yàn)式教學(xué)以情境為依托，以體驗(yàn)為手段，注重引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感知學(xué)習(xí)對象和生成知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中，已經(jīng)明確倡導(dǎo)以學(xué)生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)過程性體驗(yàn)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。將體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，另一方面能夠發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從何處著手，才可以將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)中呢？

一、生活體驗(yàn)

生活即教育，小學(xué)科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的課程，教師只有科學(xué)地、靈活地鏈接科學(xué)與生活，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講科學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化，科學(xué)問題生活化，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能解決實(shí)際問題，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活，又用于生活”的思想。

1.利用生活素材進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中必然要借助一定的探究材料。在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉生活素材，運(yùn)用學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，對科學(xué)教材進(jìn)行充實(shí)、重組或改編。如，在教學(xué)《生的食物和熟的食物》時(shí)，教材提供的做法是切一小塊雞肉放入清水中加熱，觀察并描述雞肉的變化。酒精燈、三腳架等加熱裝置對學(xué)生來說有一定的距離感，熟悉起來要花去一定的課堂時(shí)間，用這種方法只能觀察到雞肉顏色的變化，不利于學(xué)生歸納生熟雞肉的不同。因此，我給學(xué)生提供生活中一些常見的材料，將本實(shí)驗(yàn)中的燒杯改為不銹鋼的小勺子，酒精燈改為小蠟燭，雞肉換成豬肉。實(shí)驗(yàn)時(shí)直接將豬肉放在包有錫紙的勺子上，在蠟燭上加熱。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)感覺就像在烤肉，既能看到豬肉在煮熟過程中的顏色變化，也能聞到豬肉烤熟時(shí)散發(fā)出的陣陣香味，甚至還能看到加熱豬肉時(shí)滲出來的油脂，聽到“呲呲”聲。這樣做既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能讓學(xué)生更容易地發(fā)現(xiàn)生豬肉和熟豬肉的不同，觀察更為全面，體驗(yàn)食物由生到熟過程中發(fā)生的變化也會(huì)更加深刻。

2.利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

科學(xué)以探究為核心，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以讓學(xué)

生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)該是與生活緊密聯(lián)系的，只有在真實(shí)的情境體驗(yàn)中才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂成為生動(dòng)的生活磁場?？茖W(xué)教師可根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。比如三年級(jí)上冊中的《誰流得更快一些》，在該課中，需要學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)液體流動(dòng)快慢的對比實(shí)驗(yàn)。若直接讓三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，存在一定的難度，也容易讓學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生畏懼感。為此，在上課前我就播放了一段奧運(yùn)會(huì)百米賽跑的視頻。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，也請學(xué)生們回憶了學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的情景，運(yùn)動(dòng)員們都是怎樣公平地進(jìn)行賽跑的。然后再請學(xué)生們來當(dāng)一當(dāng)液體流動(dòng)比賽的裁判，比賽時(shí)要做到公正公平。賽跑來自于生活，對學(xué)生來說也是很熟悉的，將熟悉的生活場景搬到課堂上，學(xué)生會(huì)非常感興趣，他們的思維得到啟發(fā)，本課的重難點(diǎn)也就得到了突破。

很顯然，捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。

二、實(shí)踐體驗(yàn)

聽，會(huì)忘記；看，能記??；做，才能學(xué)會(huì)。小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，要求學(xué)生在動(dòng)腦思考的時(shí)候也要?jiǎng)邮植僮?。教師要讓孩子在做中學(xué)，在玩中學(xué)，通過動(dòng)手操作，親自探究，才能培養(yǎng)他們的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的樂趣。

1.利用課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

課堂應(yīng)成為師生共同參與體驗(yàn)式教學(xué)的主陣地，課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)生活情景讓學(xué)生去體驗(yàn)。比如，教師可以嘗試讓學(xué)生參與到簡單教具的設(shè)計(jì)、制作中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊《做個(gè)小開關(guān)》一課時(shí)，我將該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)部分：一是觀察各種各樣的開關(guān)，體驗(yàn)教室內(nèi)按鈕開關(guān)、旋鈕開關(guān)、閘刀開關(guān)的功能和作用，觀察電子百拼材料盒中的光敏開關(guān)和定時(shí)開關(guān)；二是運(yùn)用提供的各種導(dǎo)體和絕緣體材料給提供的綠色二極管做個(gè)小開關(guān)，控制二極管的亮滅；三是在第一個(gè)開關(guān)的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)紅色二極管，組裝一個(gè)紅綠燈二極管裝置。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)和制作一個(gè)小開關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生兩人一組，運(yùn)用之前體驗(yàn)開關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將提供的各種導(dǎo)體和絕緣體有機(jī)結(jié)合在一起，成功制作出了各種樣式的開關(guān)。在交流階段，學(xué)生們積極踴躍地分享自己的制作過程，并演示自己制作的開關(guān)，同時(shí)他們也體驗(yàn)到了科學(xué)制作的樂趣。

2.利用課外實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂探究的延伸，是學(xué)生探究活動(dòng)的重要組成部分。課外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的產(chǎn)物，不是課堂教學(xué)的重復(fù)，而是課堂教學(xué)的提高和展開，應(yīng)該突破課堂教學(xué)空間，向生活開放，向社會(huì)開放，向大自然開放。例如三年級(jí)下冊《動(dòng)物的生命周期》單元中，前5節(jié)課都是圍繞蠶這一動(dòng)物開展教學(xué)活動(dòng)的，因此，我發(fā)動(dòng)三年級(jí)的全體學(xué)生人人養(yǎng)蠶，旨在引導(dǎo)他們在養(yǎng)蠶的課外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程那樣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們在整個(gè)養(yǎng)蠶過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，他們親自觀察，親自動(dòng)手喂蠶、捉蠶，幫助蠶寶寶上山結(jié)繭，看著蠶蛾產(chǎn)卵。學(xué)生們在飼養(yǎng)中都體驗(yàn)到照顧蠶、觀察蠶的生長是十分有趣的事情，同時(shí)也獲得了對蠶寶寶這種小動(dòng)物豐富的感性認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、游戲體驗(yàn)

作為體驗(yàn)式教學(xué)手段的游戲不是純粹為了娛樂，而是以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)。通過游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中快樂、在快樂中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長。比如在《蝸牛》一課中，我組織學(xué)生進(jìn)行“比比誰最?！钡谋荣悺１荣悤r(shí)，每組派一名學(xué)生拿起棉線的一端，讓蝸牛從繩子的底部開始往上爬，在相同的時(shí)間內(nèi)比比哪組的蝸牛最快爬到頂端。一開始學(xué)生們都抱著試試看的態(tài)度，覺得蝸牛怎么可能順著又細(xì)又軟的棉線爬上去呢！可是在比賽中，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)了蝸牛的厲害之處，蝸牛用它的身體纏著棉線就這樣穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)嘏郎先チ?。這種在游戲中獲得的知識(shí)往往比教師直接講授要牢固得多。在有趣的游戲和激烈的競賽中，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了教材中的內(nèi)容。

開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式應(yīng)是不拘一格，多種多樣的，因此，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，做出靈活的變通和調(diào)整，創(chuàng)造出適合小學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，讓他們在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力，促進(jìn)科學(xué)思維能力的發(fā)展和科學(xué)研究態(tài)度的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋淑紅）