徜徉英語繪本提升英語能力

王月菊

[摘 要]英語課外閱讀教學(xué)中，繪本閱讀越來越受到教師與學(xué)生的喜愛。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到繪本的優(yōu)點(diǎn)，整合教材內(nèi)容與教學(xué)資源，在課外閱讀教學(xué)中充分利用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)他們能夠積極運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，不斷提升英語的基本技能。

[關(guān)鍵詞]英語繪本；繪本教學(xué)；英語能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0046-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該合理利用和積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供與實(shí)際生活相貼近、與時代內(nèi)容相貼近的豐富課程資源，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的渠道。”繪本中配有大量的插圖，符合學(xué)生的閱讀需要，能夠讓學(xué)生通過豐富的畫面展開合理的想象，讓學(xué)生帶著熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)理解語言，迎合了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。英語教學(xué)中，繪本是很好的課外閱讀資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生徜徉英語繪本并積極提升他們的英語能力。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中誦讀繪本

新版的譯林版英語教材為學(xué)生提供了很多話題交流，所以在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的情境，就可以在降低教學(xué)難度的同時幫助學(xué)生快速理解對話內(nèi)容，有效習(xí)得對話語言，進(jìn)而提升英語閱讀的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)英語四年級下冊Unit 1《Our school subject》這一單元時，因?yàn)橛袌?zhí)行值日生輪流朗讀繪本的習(xí)慣，本單元也涉及了星期的表達(dá)，所以教師為大家選擇了繪本材料《Today is Monday》，讓學(xué)生有韻律地為大家朗讀這則繪本。這個繪本幽默、風(fēng)趣，通過每天吃不同的食物，讓學(xué)生在了解星期表達(dá)的同時也學(xué)習(xí)了一些食物名稱的表達(dá)。教師要求學(xué)生朗讀與教材單元內(nèi)容相關(guān)的繪本，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量與詞匯量，還能借助繪本中有趣的圖片或音效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。

二、在感知整體中朗讀繪本

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在整體的語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。”繪本材料具有重復(fù)核心語言與聚合同一類詞匯的特點(diǎn)，而且繪本故事的情境也相對完整并貼近生活，這些特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、習(xí)得語言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完英語三年級Unit 6《Colours》這一課時，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》這一繪本，選擇這則繪本是因?yàn)樗漠嬅娓袑Ρ葟?qiáng)烈，語言句式重復(fù)率高，語言節(jié)奏朗朗上口，對于低年級的學(xué)生而言既新鮮又具有挑戰(zhàn)性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師先播放了繪本的音頻，要求學(xué)生帶著問題聽，了解文本的大概內(nèi)容。在聽的過程中，教師要提醒學(xué)生關(guān)注動物的名稱以及它們所具有的顏色。接下來，教師根據(jù)繪本中出現(xiàn)的動物以及它們的顏色對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)他們在關(guān)注語言意義的同時也要關(guān)注單詞的形式與單詞的讀音。語言學(xué)家曾說過：“只有將語言知識和語言技能融入豐富而真實(shí)的語言情境中，學(xué)生才能真正掌握語言?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生而言，他們已經(jīng)自主學(xué)會了一些動物與顏色的詞匯，所以教師選擇了這個繪本作為學(xué)生課外閱讀的補(bǔ)充材料，采用讓學(xué)生先行感知的策略體驗(yàn)語言信息，最后讓學(xué)生在自學(xué)與互學(xué)之中實(shí)踐語言。

三、在歸納梳理中導(dǎo)讀繪本

語言教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在感知語言和理解語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言歸納活動，最后要求學(xué)生通過自主梳理和歸納構(gòu)建自我的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能幫助學(xué)生真正提高識別語言和精準(zhǔn)運(yùn)用語言的能力。因此，在設(shè)計課外閱讀的教學(xué)活動時，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供體會語言與使用語言的機(jī)會。

例如，在教學(xué)英語五年級Unit 3《Our animal friends》這一單元時，教師為學(xué)生提供了課外閱讀材料《At the Zoo》，在閱讀這一繪本時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，讓學(xué)生回答：“How many animals are there in the story？ What are they？”通過這些導(dǎo)向性的問題讓學(xué)生了解繪本的大意。接下來，教師與學(xué)生共同閱讀繪本，在閱讀的過程中通過問題的推進(jìn)，逐步幫助學(xué)生整理出用于描寫動物的形容詞性的詞匯，要求學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類。最后，教師要求學(xué)生將整理出來的詞匯運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)木湫椭?，在這個環(huán)節(jié)中教師還為學(xué)生設(shè)計了“說一說，猜一猜”的活動，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用形容詞與句型“Its... It has...”進(jìn)行表達(dá)。師生共同合作進(jìn)行課外閱讀，不但調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的積極性，而且提高了提取語言知識、歸納語言知識的能力，有效激發(fā)了學(xué)生用英語表達(dá)的欲望。

總之，在閱讀英語課外繪本時，教師只要找準(zhǔn)繪本的切入點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)中誦讀繪本；在整體感知中朗讀繪本；在梳理歸納中導(dǎo)讀繪本，關(guān)注語言知識的提取和語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生的英語綜合能力才能真正提升。

（責(zé)編 容 耘）