例談英語核心素養(yǎng)下對話教學(xué)中的文本再構(gòu)

韋英艷

[摘 要]近年來新課程提出了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，教師以外研社英語教材為例，試圖闡述如何增強學(xué)生的文化意識、提高學(xué)生的推理想象能力，使文本內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，促進學(xué)生對文本的理解和掌握。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；對話教學(xué)；文本再構(gòu)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0041-01

作為教師，應(yīng)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在文本閱讀核心目標的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的實際需求進行適當(dāng)?shù)匚谋驹贅?gòu)，最大限度地在文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、基于培養(yǎng)文化品格的文本完整性的再構(gòu)

以外研社英語六年級Module 4 Unit 1《Thanksgiving is my favorite festival》中的Listen，read and act out為例。在該對話中，Simon向Daming介紹了他最喜歡的感恩節(jié)，于是Daming提出了一個問題：“What do you do on Thanksgiving day？”Simon的回答是家庭聚餐、對家人朋友表示感謝、看足球賽等。從節(jié)日文化的角度看，Simon給出的信息是不完整的。因此，基于文化的角度，教師將文本再構(gòu)為以下內(nèi)容。

Simon： Well，Thanksgiving Day is my favorite festival.

Daming： When s Thanksgiving Day？

Simon： Its on .（ the fourth Thursday of November，the second Monday of October ）

Daming： What do you do on Thanksgiving Day？

Simon： We always have a special meal. Its a big family dinner. We eat . （a roasted turkey，pumpkin pies，dumplings，moon cakes ）

Daming： Thats lovely.

在再構(gòu)過程中，教師留出了一些空白，讓學(xué)生選擇括號里的短語來填寫。這樣不僅讓學(xué)生對英語國家文化知識有所了解，還降低了學(xué)生回答的難度。

二、基于培養(yǎng)思維品質(zhì)的豐富文本情境的再構(gòu)

以外研版六年級英語Module 10 Unit 1《Dont talk in the library》中的Listen，read and act out為例，Daming和Simon去圖書館借書，剛進圖書館Daming就大聲喧嘩，被年長的管理員訓(xùn)斥。進去以后，Simon向圖書管理員遞上自己的借閱證，又被提醒“Please stand in line.”。結(jié)合該課的教學(xué)重點看，本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握祈使句的用法。于是教師將文本再構(gòu)如下：

場景一：（略）

場景二：

Simon： Look，Daming！ Heres the book.

Daming： What did you find，Simon？

Simon： A book and a CD. Its Learn Chinese in Four Weeks.

Daming： I think thats difficult. Chinese isnt easy to learn，you know.

Simon： But you can help me.

Daming： No problem.

場景三：

Old Librarian： Look at the library rules. It says“Dont talk in the library”.Please be quiet.

Daming & Simon： Oh，sorry.

場景四（略）

這次文本再構(gòu)的背景是：教材中四幅場景圖，教師要求學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容，推測故事情節(jié)發(fā)展的先后順序?；趯W(xué)生的邏輯推斷，教師調(diào)整之后的文本，在情節(jié)上保持了連貫性和合理性。

三、基于貼近學(xué)生生活體驗的文本真實性再構(gòu)

以外研版六年級英語Module 3 Unit 2《Whats your hobby？ 》為例，其中的Listen and read部分，以對話的形式呈現(xiàn)了教師了解學(xué)生興趣愛好的場景。從對話內(nèi)容上看，只有教師和Sue的對話比較完整。在后面的對話中，教師對文本進行了簡單的改動。文本再構(gòu)如下：

第一個師生對話（略）

Jack： Reading is my hobby. Ive got lots of books.

Teacher： Have you got any picture books？

Jack： No，I havent.

Teacher： （共鳴，贈書）I like reading too. And I have got many picture books. Heres one for you.What about you，Taotao？

Taotao： Flying kites is my hobby. Look！ Ive got some Chinese kites.

Teacher： Have you got any dragon kites？

Taotao： Yes，I have. This is a dragon kite.

Teacher：（評價風(fēng)箏）Can I have a look？ Oh，its very nice.

…

在這樣的文本再構(gòu)中，教師可適當(dāng)留白，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗，思考文本中教師會怎么回應(yīng)，或是將添加的回答放在一起，讓學(xué)生根據(jù)文本對話的內(nèi)容進行選擇填空。

總之，對話教學(xué)中的文本再構(gòu)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格為終極目標，結(jié)合對話教學(xué)的特點和學(xué)生的實際體驗，找準突破口，進行合理、適度地挖掘、再構(gòu)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（責(zé)編 容 耘）