用繪本畫出多彩英語課堂

胡林花

[摘 要]繪本教學(xué)是在遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，且英語教材中有大量的圖片、故事等，為教學(xué)提供了必要的條件。繪本教學(xué)中，教師可從學(xué)生疑問、想象力培養(yǎng)、課文背誦和學(xué)生交流等四個(gè)方面入手，就打造英語多彩課堂提出自身的看法，為教學(xué)貢獻(xiàn)自身的力量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；繪本教學(xué)；英語課堂；策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）27-0039-01

英語繪本又稱為英語圖畫書，主要以色彩鮮艷的圖畫、生動(dòng)有趣的故事等激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在繪本中，圖畫并不是對(duì)文字的簡(jiǎn)單解釋和補(bǔ)充，而是作為一種獨(dú)立元素存在的，在激發(fā)學(xué)生的思考和想象方面有著重要的作用。

一、借助繪本走進(jìn)問題

由于學(xué)生的思維能力有限，主要以形象思維為主，抽象思維、創(chuàng)新思維等尚未形成，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過自問自答、師生之間互相探討等，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，掌握起來也更容易一些。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于借助繪本解決學(xué)生的各種困惑，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《What time is it？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可借助繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，繪本中畫出了上課、放學(xué)和起床的鐘表時(shí)間，教師提問學(xué)生：“What time is it？”學(xué)生回答：“Its five oclock.Its time to go home.”在借助繪本回答問題的過程中，學(xué)生對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)句型更加熟悉。在欣賞繪本時(shí)，學(xué)生腦海中也會(huì)出現(xiàn)很多想法，比如到了該去輔導(dǎo)班的時(shí)間應(yīng)如何表達(dá)？這時(shí)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式欣賞繪本內(nèi)容，并嘗試說一說應(yīng)如何用英語表達(dá)自己的想法。由于答案是自己總結(jié)出來的，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)興致較高。

學(xué)生的思維比較活躍，想法也很多，所以在借助繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生多樣化的思維，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們，逐步提升學(xué)生的英語水平。

二、借助繪本展開想象

學(xué)生的想象力非常豐富，對(duì)于同一個(gè)繪本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟。因此，在教學(xué)過程中，教師可借助繪本讓學(xué)生展開想象，尤其是一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。

例如，在教學(xué)《Holiday fun》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可先鼓勵(lì)學(xué)生思考問題：“What do you usually do for the National Day holiday？”由于學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)展開討論，對(duì)自己國(guó)慶節(jié)去過的地方、看過的場(chǎng)景進(jìn)行交流。學(xué)生討論完后，教師就可借助繪本展示相應(yīng)的旅游景點(diǎn)，如“the Shanghai Museum”“the Great Wall”等。雖然有的景點(diǎn)學(xué)生并沒有去過，但是通過觀察繪本，他們會(huì)想象如果自己去了這些地方，會(huì)發(fā)生什么樣的故事。學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)新課的興致極高。再如，教學(xué)《A party》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可選擇與party有關(guān)的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，在想象party場(chǎng)景的過程中，學(xué)生能夠快速記住有關(guān)的單詞，收到較好的教學(xué)效果。

三、借助繪本背誦文章

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們的英語寫作能力，會(huì)要求學(xué)生背誦英語課文，并能對(duì)文章中的句子進(jìn)行流利的翻譯。但是很多學(xué)生在背誦課文時(shí)，采取了機(jī)械背誦的方式，即在不理解文章意思的基礎(chǔ)上死記硬背，導(dǎo)致背誦效果不理想。因此，教師應(yīng)借助繪本，提高學(xué)生的背誦效率，真正使學(xué)生做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)完《After school》后，教師要求學(xué)生寫一寫自己放學(xué)后的生活。在寫作前，教師可先通過多媒體展示相應(yīng)的繪本，欣賞繪本中出現(xiàn)的放學(xué)后的場(chǎng)景，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活狀態(tài)，思考寫作框架。學(xué)生在描述繪本內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)際上也是對(duì)記憶力、想象力等發(fā)揮作用的過程。為了使學(xué)生寫出的文章更加生動(dòng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生一邊看著繪本，一邊進(jìn)行背誦，從而真正掌握英語語言的運(yùn)用。

英語課程是一門語言類的學(xué)科，教師不僅要求學(xué)生背誦課文，還要求他們?cè)诰唧w語境中有語言交流的能力。雖然英語課程仍以筆試的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是學(xué)生說和讀的能力也是必不可少的。

四、借助繪本進(jìn)行交流

對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)他們閱讀了一篇非常有趣的故事時(shí)，他們會(huì)在第一時(shí)間講給自己的同學(xué)聽，以獲得其他同學(xué)的認(rèn)可。這樣，教師在借助繪本展開英語教學(xué)的過程中，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，同時(shí)提升他們的英語交際能力。

例如，在教學(xué)《How much？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)商店買東西的活動(dòng)，選出學(xué)生分別擔(dān)任收銀員和顧客，并用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)自身的看法時(shí)，此時(shí)繪本中的批注就起到了關(guān)鍵作用。

總之，英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，有意識(shí)地使用繪本教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，逐步培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到提升。

（責(zé)編 容 耘）